大學英語翻轉課堂教師的角色轉換策略研究

董婷

摘 要：翻轉課堂已作為普遍接受的教學創新模式出現在大學英語教師與學生面前。面對翻轉課堂這一新生事物，習慣定位于傳統課堂教學角色的大學英語老師，必須適時調整教學觀念，正視傳統教學課堂與翻轉課堂相比教師角色之間的差距，即教師重講授輕傳授、評價標準過于單一、新技術普及應用不夠等短板，適時運用更新教學理念、提升運用現代教育技術的能力、堅定將學習貫穿一生的信念等角色轉換策略。

關鍵詞：大學英語；翻轉課堂；角色差距；轉化策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.36.086

1 引言

大學英語作為我國各普通高校的公共基礎課，其教學規模、質量以及學生學習效果對于高校人才培養、科學研究、服務地方與文化傳承創新工作的開展都有非常重要的意義。同時，上好大學英語課對于學生自身來講，也是提高其專業水平、拓寬國際化視野、學歷教育再提升的必由之路。雖然大學英語教學改革在各高校已開展多年，然而以教師主動講授、學生被動聽課的傳統教學模式帶來的教學效果卻不盡如人意，造成這種結果的原因是多方面的，但是主要原因歸結于以下兩點：一方面是由于傳統教學模式下學生作為被動受眾群體的積極性不高；另一方面是隨著新科技革命的到來，現代教育技術日新月異所帶來的大學英語課堂教學模式的變革，直接推動了國內外學者對大學英語翻轉課堂的理論與實踐研究。

2 傳統教學課堂與翻轉課堂相比教師角色的差距分析

翻轉課堂概念于2000年由美國莫琳·拉赫、格倫·普拉特和邁克爾·切格力亞在《翻轉課堂：創建全納學習環境的路徑》一文中正式提出。翻轉課堂實踐則起源于美國教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯采用特定軟件將PPT課件錄制下來并上傳到視頻網站上，以方便缺課的同學補課。隨著科學技術發展到今天，翻轉課堂已作為普遍接受的教學創新模式出現在大學英語教師與學生面前，與傳統教學課堂相比翻轉課堂具有其特有的比較優勢，即自由度較高和靈活性較強。因此，面對翻轉課堂這一新生事物，習慣定位于傳統課堂教學角色的大學英語老師，必須適時調整教學觀念，正視并完善在英語教學研究方面存在的某些短板，充分認識到傳統教學課堂與翻轉課堂中教師角色之間的差距。

2.1 教師重講授輕傳授

講授作為一種方法，指的是教師通過口頭語言直接向學生系統連貫地傳授知識的方法。從教師教的角度來說，講授法是一種傳統型的教學手段；從學生的角度來說，講授法是一種接受型的學習方式。由于大學英語教師在課堂上面對的是一群年紀輕、科學文化素質較高、易于接受新生事物的大學生，傳統的講授法使大學生放棄獨立思考，經常以聽講替代思考，而采用翻轉課堂模式采用傳授法，可以打破課堂中教師中心地位，主動向學生傳授學習方法、創新意識與課后學習重點內容，培養大學生在英語學習方面的自主性、獨立性與探究性，通過獨立思考來獲取知識，使知識掌握得更加牢固，遇到實際問題可以通過知識遷移來舉一反三得到解決。由于大學生的特殊性與求新性，要求大學英語老師改變以往重講授輕傳授的模式，激發大學生學習英語的積極性、主動性，注重思維方法的滲透，讓大學生不僅掌握教師講授的內容，而且還掌握教師講授的思路以及分析問題、解決問題的方法和途徑。

2.2 評價標準過于單一

傳統大學英語教學活動具有較為明確的目的，衡量教師的教學質量與學生學習情況好壞的標準主要是學習成績，特別是傳統紙質版的考試成績，而翻轉課堂情境下則要求教師在課堂教學上以服務育人為主要目的，做教學答疑者、引導者和促進者，引進多元教學質量評價標準體系，通過課前學習+課堂探究、自主學習+交流反思、知識講解+微課視頻等方式，克服傳統大學英語教學模式中，教師對于教材和考試成績關注程度高，學生難以擺脫單純依靠死記硬背知識點，忽視理解記憶等缺陷。

2.3 新技術普及應用不夠

傳統大學英語教學課堂對新技術的要求不高，經常依靠形式較為老舊的粉筆、板書、紙質圖片完成教學任務。隨著計算機網絡技術的發展及廣泛應用，翻轉課堂則要求教師應普遍運用現代教育技術和多媒體課件于大學英語教學中，將傳授知識的空間領域由課堂內轉向課堂內外。然而部分教師由于種種原因，仍較為依賴傳統教學模式，對新技術應用于大學英語課堂持懷疑和觀望態度，不愿意主動提升現代教育技術能力，對大學英語教學模式的整體創新創意有負面影響。

3 大學英語翻轉課堂教師的角色轉換策略

基于以上分析，不難看出翻轉課堂對于大學英語教師角色轉換有較高要求。因此，大學英語教師需要樹立以傳授知識、指導學習、擔當配角的理念，主動改變以往傳統課堂模式中講授為主、以教師為中心地位、教學方式方法落后的弊端，積極適應現代科學技術在高校教學領域的普遍趨勢，加強學習現代教育多媒體技術，大力提升翻轉課堂教學能力，不斷提高自身綜合素質，并且在角色轉換過程中找尋自我價值與職業樂趣，同時還要保持與學生群體適當溝通交流，能夠站在大學生的角度開展英語教學改革工作，從而更好地體現大學英語翻轉課堂的比較優勢，促進大學生實現自我教育、自我進步、自我成才。具體地來講，大學英語翻轉課堂教師的角色轉化策略如下幾點。

3.1 更新教學理念，為角色轉換打造思想前提

首先，要轉換教學理念，即以教師講授為中心轉換為以服務學生為目的，為學生營造出一個能夠安心學習與思考的英語學習平臺，只有更新轉換了教學理念，才能激發學生從過去被動學習轉變為主動學習，促使教師從講授者轉變為知識的有效傳授者；其次，要切實落實服務學生的具體行動。普通高等學校教學是為了給大學生提供專業人才培養的服務，大學英語教師要通過現代教育技術、翻轉課堂等創新課程教育模式，使學生明白自身的興趣與發展方向，做好自我教育、自我提升和職業規劃，將學生學習能力與未來職場競爭力的提升與否作為教育與學習質量的重要評價標準之一；再次，幫助學生認識到受教育對象角色定位。教師在大學英語翻轉課堂教學中，應通過潛移默化的方式促使學生感覺到自己不只是課堂內的知識被動學習者與接受者，而且還是課堂外主動學習的參與者與創新者，幫助學生認識到自己應具備獨立學習、獨立思考、獨立研判能力的必要性，因此翻轉課堂在改變教學觀念與方式方法的同時，還促進了大學生的英語自主學習習慣養成。

3.2 提升運用現代教育技術的能力，為角色轉換塑造源泉

首先，盡快通過外培內修等方式，學習了解大學英語前沿教育教學內容，特別是微課慕課等軟件工具的使用，按照新標準大學英語課程的要求，制作教學微課視頻，遵照教學認知規律，幫助學生了解翻轉課堂內容；其次，要運用現代教育技術編訂自主學習任務。在課前要制作自主學習任務單和自主學習練習題，并將相關材料上傳至班級群共享，要求學生及時下載學習、自我預習、自我提問；再次，要運用現代教育技術來形成準確課堂反饋與即時測驗。比如，緊貼微課內容設計課堂問卷或隨堂在線測驗，測驗難度要循序漸進，逐漸提高區分度，旨在促進學生自主學習能力提升與課堂學習體驗氛圍的營造。

3.3 堅定將學習貫穿一生的信念，為角色轉換拓寬上升通道

首先，大學英語教師面對一次性的學歷學位教育，越來越不能適應翻轉課堂等現代課堂教學模式創新的需要，對于大學英語教師而言，要想更好地把握翻轉課堂上教師角色的定位，就必須將自我學習與不斷深造結合起來，把終身學習當作自身發展和提高的必由之路；其次，大學英語教師還必須熟練掌握使用現代化網上資源的能力。作為大學英語教師不僅是教育者，更大程度上還是學習者，在翻轉課堂上要教會學生如何觀看微課，如何高效地記筆記，如何學會在線互相提問、互相鼓勵和交流、在線綜合評價；再次，大學英語教師應具備不斷學習與自主思考的優良習慣，為學生起好模范帶頭作用，能夠隨時解答翻轉課堂上學生提出的線上線下問題，準確掌握受教育學生群體的學習進度情況與心理狀態，努力做學生的良師益友，把終身學習當作大學英語教師的常態，不斷創造學生各種學習情境下應具備的各種條件，在翻轉課堂中為教師的角色轉換拓寬上升通道。

參考文獻

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