從動(dòng)物采食得到啟示

孫建英

兒童閱讀在學(xué)校已經(jīng)越來(lái)越受到重視，其意義無(wú)須多說(shuō)，但明白意義并不等于一切問(wèn)題都得到解決。在實(shí)際中，學(xué)校閱讀往往并不能夠順利、持續(xù)地進(jìn)行，原因也許很多，但不能形成習(xí)慣是眾多原因中最常見(jiàn)的。要使閱讀的行為自覺(jué)化，就必須使得兒童在閱讀上掌握方法、形成習(xí)慣。毛澤東同志有一句名言：“我們的任務(wù)是過(guò)河，但沒(méi)有橋或船就不能過(guò)，不解決橋和船的問(wèn)題，過(guò)河就是一句空話。”這說(shuō)的是要達(dá)到目的，就必須解決方法和策略的問(wèn)題。做一切事情都是這樣，指導(dǎo)兒童閱讀，當(dāng)然也要尋求方法講究策略。我們根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)兔子吃草策略、駱駝貯存策略以及蜜蜂采釀策略，分年段為學(xué)生的閱讀提供方法，讓孩子們慢慢地愛(ài)上了閱讀。這樣，從小培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣，使閱讀成為兒童的朋友，就如同呼吸一樣隨時(shí)隨地不能缺少。

1.兔子吃草策略

觀察小兔子吃草，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，小兔子不是貪多嚼不爛地死撐，一次就把整個(gè)一星期的草全都吃進(jìn)肚子的；小兔子一次只能吃一點(diǎn)草，積少成多，沿途邊吃邊走，邊找目標(biāo)。它的“吃草”負(fù)擔(dān)比較輕。我們從小兔子吃草中得到啟示，用以指導(dǎo)低幼兒童的閱讀。低年級(jí)的兒童，識(shí)字量少，喜歡形象生動(dòng)的事物，所以我們鼓勵(lì)孩子在閱讀中做可愛(ài)的“小兔子”。我們斷不可讓低幼兒童像成人那樣成系統(tǒng)、大部頭地“啃書(shū)”，而是主張一把草一把草地“小劑量進(jìn)食”。只要孩子們讀了就好，不要有過(guò)多、過(guò)高的要求，不要讓閱讀成為孩子的負(fù)擔(dān)。就像成長(zhǎng)中的小兔子那樣，要少吃多餐，吃一點(diǎn)是一點(diǎn)。在孩子閱讀成長(zhǎng)的過(guò)程中，低段的兒童可以多讀一些繪本。淺淺的、短短的、薄薄的閱讀，可以吸引孩子的注意力，慢慢培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。就像猶太人在培養(yǎng)孩子閱讀時(shí)，在書(shū)頁(yè)上抹上蜂蜜，孩子每閱讀一頁(yè)，用手翻書(shū)時(shí)，手上就有甜甜的蜂蜜。孩子在淺淺的、短短的、薄薄的閱讀過(guò)程中不僅嘗到閱讀的甜味，還收獲了成長(zhǎng)的知識(shí)。同時(shí)，單篇的、分系列的童話閱讀，能大大提高兒童的閱讀興趣，豐富孩子的想象力，降低閱讀的難度，不貪多不貪全，不追求體系化、系列化。就像對(duì)小兔來(lái)說(shuō)，一把青菜是好的，一根蘿卜是好的，一棵小草也是好的。通過(guò)這種零存的方式，聚少成多，從而逐漸培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣，達(dá)到閱讀的目標(biāo)。

當(dāng)然，小兔子吃草，也不是沒(méi)有挑選，“抓到籃子里都是菜”，小兔子需要的是有營(yíng)養(yǎng)的、新鮮的食物。所以，我們?cè)谥笇?dǎo)低幼兒童閱讀時(shí)，也要有所選擇，有所“挑揀”，要為兒童挑選適合的讀物。除了要適合他們的年齡特點(diǎn)，還要講究科學(xué)性、趣味性、教育性。要為低幼兒童的閱讀筑好“防火墻”，配好“營(yíng)養(yǎng)餐”。

2.駱駝貯存策略

我們都知道駱駝的特性，兒童一般也知道。駱駝的進(jìn)食和小兔子完全不同，甚至恰恰相反：駱駝要穿越沙漠，寸草不生、滴水不見(jiàn)的茫茫沙漠不可能讓駱駝隨時(shí)補(bǔ)充養(yǎng)料；為了這漫漫征途，為了要保持前進(jìn)的動(dòng)能，駱駝就要貯存水和養(yǎng)料。所以駱駝?dòng)旭劮澹皇菫榱撕每矗菫榱藢?shí)用。對(duì)于中年級(jí)孩子的閱讀，駱駝策略特別有指導(dǎo)意義，我們就是要鼓勵(lì)孩子們做堅(jiān)韌的、會(huì)貯藏的駱駝。通過(guò)系統(tǒng)、系列、整本書(shū)的閱讀，提高孩子的閱讀水平。在這個(gè)年齡段，我們對(duì)于孩子們的閱讀要求就是將書(shū)本讀深、讀廣、讀成系列。也就是在閱讀的時(shí)候，不但要孩子們知道這本書(shū)的內(nèi)容是什么，還要知道最喜歡書(shū)中的誰(shuí)，在讀的深度上也講究系列化和轉(zhuǎn)化率。我們知道，駱駝也是反芻動(dòng)物，其反芻有四個(gè)步驟，吃進(jìn)、反芻、貯存、吸收。兒童閱讀也需要反芻。一開(kāi)始，在閱讀整本書(shū)時(shí)，也許不能一下子讀懂、讀透，但不要著急，可以像駱駝反芻那樣，再讀一讀，通過(guò)反復(fù)的閱讀，從而理解、掌握書(shū)本所描寫(xiě)的內(nèi)容，知道書(shū)本所傳達(dá)的思想。對(duì)于閱讀的駱駝策略，就是要多讀，成體系地讀，將書(shū)本讀厚、讀深、讀廣。

毫無(wú)疑問(wèn)，像駱駝貯存、反芻那樣的閱讀，也和小兔子吃草一樣，對(duì)閱讀內(nèi)容，也有個(gè)挑揀功夫要做。另外，駱駝的貯存是為了需要，是轉(zhuǎn)化為用途。我們?cè)谥笇?dǎo)兒童像駱駝學(xué)習(xí)的時(shí)候，也常常提醒兒童學(xué)以致用：學(xué)習(xí)、閱讀，不是去做“兩腳書(shū)櫥”，而是更好地指導(dǎo)我們的學(xué)習(xí)、做事和生活。

3.蜜蜂采釀策略

唐代詩(shī)人羅隱一首《七絕》為我們留下這樣的哲理詩(shī)句——“采得百花成蜜后，為誰(shuí)辛苦為誰(shuí)甜”，說(shuō)的是蜜蜂品格。蜜蜂采蜜的隱喻其要義在于合作與分享。合作，蜜蜂的勞動(dòng)總是群體性的。而分享，則可以從多個(gè)維度來(lái)解讀：一是蜜蜂“家族內(nèi)的分享”——工蜂采釀花蜜來(lái)供奉蜂王；二是蜜蜂與花之間的分享——蜜蜂在采釀的過(guò)程中不自覺(jué)地充當(dāng)了花粉的傳播者，蜜蜂采集花粉，釀制成蜂蜜，既滿足了蜜蜂自己的生存需要，又充當(dāng)了傳播花粉的使者；三是更高的社會(huì)意義上的分享——與人類的分享，“對(duì)人無(wú)所求，給人的卻是極好的東西”。從蜜蜂采釀上得到啟示，我們?cè)谥笇?dǎo)高年級(jí)的孩子閱讀的時(shí)候，鼓勵(lì)他們做會(huì)分享的蜜蜂。不但要知道書(shū)本的內(nèi)容，更要將書(shū)本的內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，成為孩子素養(yǎng)的一部分；讓承載著人類文明的書(shū)本，通過(guò)閱讀這一“采釀”過(guò)程，成為兒童的素養(yǎng)之“蜜”。議議，想想，然后轉(zhuǎn)化、運(yùn)用，是閱讀比較高的要求。通過(guò)蜜蜂效應(yīng)將書(shū)籍進(jìn)一步讀深、讀廣。同時(shí)像蜜蜂進(jìn)行采釀勞動(dòng)的合作一樣，幫助兒童組建閱讀共同體，通過(guò)共同體的平臺(tái)，大家一起讀書(shū)，你讀過(guò)的書(shū)給我看，我看過(guò)的書(shū)給你讀，一起分享閱讀的體會(huì)。在讀書(shū)中交流，在交流中分享心得體會(huì)，讓孩子們得到雙倍的甚至數(shù)倍的感知。在你的思想、我的思想交換的同時(shí)，也可能逐步形成新的思想。就像蜜蜂把花粉轉(zhuǎn)化為花蜜那樣，重在釀造，釀就是轉(zhuǎn)化，在閱讀共同體中兒童與伙伴一起討論，將書(shū)本知識(shí)釀造出新知，產(chǎn)生認(rèn)知體驗(yàn)，在情感上逐步走向成熟。

蜜蜂采釀策略，讓兒童的閱讀更具社會(huì)性。兒童不再是閱讀的“個(gè)體戶”，而是閱讀的“抱團(tuán)人”。在共同體的閱讀活動(dòng)中，兒童進(jìn)行交往和交換：不僅僅是書(shū)本的互換，更是思想的交流，情感的互通。

閱讀關(guān)系兒童一生的幸福成長(zhǎng)，從小學(xué)階段分階段通過(guò)兔子吃草策略、駱駝貯存策略、蜜蜂采釀策略，逐步培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，形成孩子的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)孩子的閱讀思考，從個(gè)體到群體，慢慢地，慢慢地，我們的孩子就成長(zhǎng)為會(huì)閱讀、會(huì)分享、會(huì)創(chuàng)造的幸福人。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市郭里園新村小學(xué)語(yǔ)文教師。