“主題閱讀與習作”課程規劃與實施

楊靜

一、背景介紹

閱讀與習作，是小學語文教學的兩翼。或者說，語文是一棵大樹，閱讀是大樹的樹根，習作則是大樹的葉子。龐大的樹根（閱讀）向大樹輸送營養，大樹就會枝葉（習作）繁茂。然而，當下小學生喜歡習作的比例并不高，多數學生對習作不感興趣，認為習作是一項很難的作業。習作往往是記流水賬，或以假話、空話胡編亂造，缺乏真情實感。究其原因，一是學生年齡小，知識結構體系不完善，生活經驗不足，思維能力不強，這些都決定了小學生處于習作的低級狀態。二是對于小學語文習作教學，教師目標定位不正確，潛意識里老用“未來作家”和“獲獎作文”的要求作為參照物，硬要微言大義、材料典型，硬要幼稚的孩子寫出老辣深刻的文句；方法指導也不得當，教師過分注重寫作技巧的傳授，缺乏對學生寫作興趣的培養，學生對作文失去了興趣，一寫作文就感到頭疼。

基于以上考慮，學校開展“主題閱讀與習作”課程研究與建設，并申請成為江蘇省教育科學規劃課題。

二、課程目標

1.開發校本教材

學校教師以主題為清晰的線索，找到與主題相匹配的美文閱讀篇目、詩文誦讀篇目、經典的名家名著，按一定的序列梳理成一個主題拓展篇目，編寫相應的主題式導語、課文品讀案例、導讀名著提綱、主題式習作要求與指導等，匯編成校本教材《主題閱讀與習作》，并將其打造成具有一定影響力的正式出版物。

2.探索多元教學范式

傳統的語文課堂教學范式是兩三節課學習一篇課文，學生課前會自覺閱讀，課堂上再反復學習，對所學課文缺乏學習的熱情。單一的師問生答的教學方式使得課堂教學中缺少應有的思維挑戰，容易讓學生產生疲勞感。面對新的教育形勢，面對越來越有個性的學生，語文課堂必須打破單向的傳輸方式，探索一種多元化的教學范式，讓學生在每天的語文課上都能呼吸到新鮮空氣，汲取到新的養分，頭腦變得更加靈活。

3.整合作文教學序列

改變學生“無米下炊”的窘境，改變忽視對學生進行細致指導的現象，改變忽視學生個性情感體驗的現狀，創新評改作文的形式，探索重互動、有活力的主題作文課堂教學模式。

4.真正實現個性化表達

主題習作，沒有內容和形式的約束，只為學生激活圖像、產生表達欲望提供一個自然情景，真正實現“自然生成、自然表達”，讓借助文筆抒發感情成為學生的優先選擇和習慣，力求每篇習作都有鮮活的思想，每篇習作都能躍動個性的靈光。

三、課程結構與內容設計

我們從四個方面建構“主題閱讀與習作”課程體系，向著智慧的目標，“讀”善其身，“讀”行天下，讀出語文味。

1.兒童的本真與“我”的可愛

英國詩人彌爾頓說：“兒童引導成人，如同晨光引導白晝。”我們通過閱讀養護孩童的神性，讓孩子傾聽、好奇、驚喜，讓孩子學會用神性澄澈自己的心靈、觀照自己的生活、領悟生命的意義和價值，讓孩子的童年充滿詩意。

2.自然的純真與“美”的喜愛

我們引導兒童關注“青草和紅的白的牽牛花、鹟鳥的歌聲，以及三月的羔羊和母豬的一窩淡紅色的小崽，母馬的小駒，母牛的黃犢……”走進自然，熱愛生命；在自然中生活，獲得力量；親近自然，愛上身邊的一切，發現美，創造美。

3.社會的誠真與“善”的熱愛

當兒童靠近社會的時候，我們要讓他知道道德、規則、文明，更要讓他感受到社會的誠真與善良，因為社會會讓兒童形成信仰、態度等思想觀念。閱讀要讓兒童感受善，強化感恩之情，逐步養成健康的信仰和健全的生活態度，這樣才能更好地適應社會、服務社會、建設社會。具有感恩之心、以慈悲為懷，這才是新社會的兒童。

4.文字的慧真與母語的摯愛

我們幾經斟酌，對小學階段數百篇課文涉及的眾多主題予以提煉，將閱讀內容概括為四大主題：人、自然、社會、文字。圍繞主題，我們編寫校本教材，每個年級一冊。每冊教材有五大板塊：美文閱讀、詩文誦讀（古詩背誦、新詩朗誦）、課文品讀、經典導讀、主題作文。我們設計四種編排模式：詩文誦讀式——由經典詩詞、現代詩導入；活動設計式——由“悅”讀美文活動設計導入；品析鑒賞式——由課文品讀導入美文拓展；經典導讀式——由整本書閱讀（或名著電影）導入，讓閱讀整本書前置。我們重視習作。低年級，側重于說話訓練，兒歌、童謠，給兒童最好的示范，采用說一說、填一填、寫一寫、畫一畫、玩一玩等方式，激發孩子的習作興趣。中年級，每單元設有三道作文題，分別是“解題、指導、范文”，給學生更大的選擇空間。在高年級，寫作形式更是不拘一格，給材料作文、故事新編、學生考場佳作……鼓勵學生自然表達、大膽表達。

四、課程實施與管理

1.學習教育理論

對學校語文課程的開發與建設，教師不僅需要真實的研究實踐，更需要科學有效的理論知識來支持。我們注重校本培訓，加強校際交流，采用“請進來、走出去”的辦法，邀請專家來校進行理論培訓，并定期組織專題課例研究。

2.開發校本教材

我們建構教學主題，把原來零碎分散的知識體系以及人文內涵整合成一個集成塊，形成大容量、多角度、同主題、重文學濡染、關注文化傳承的校本教材《主題閱讀與習作》。我們改變單篇閱讀教學的習慣，以主題為依托， 整合課本與校本教材，從而達到改變兒童認知結構的目的。

3.創新教學方法

我們采用“精略結合”的方法實施課堂教學。“精讀品悟”選定教材中的篇目，每個單元，我們圍繞主題確定1-2篇精讀篇目，一篇課文的教學需要2-3課時。“略讀感悟”教材中的略讀篇目、美文閱讀篇目、經典誦讀篇目，一節課上可以學習一篇文章，也可以學習多篇文章。我們建構了略讀感悟教學范式。“一課時教一篇課文”：檢查預習，梳理內容→抓住重點，感悟文本→情感誦讀，升華主旨→推薦閱讀，拓寬視野。“一課時教學多篇課文”：圍繞主題，提出問題→品讀比較，處理信息→活動體驗，交流展示→情感誦讀，升華主題。endprint

4.開展教學研討

將研究落到實處，必須進行教學研討，否則主題閱讀與習作教學就成為空中樓閣。我們開展了以下的研究。①“精讀品悟、略讀感悟”課型研究。將節省下來的時間用來學習校本教材的內容。②美文閱讀、詩文誦讀課型研究。針對校本教材，課題組推出了“古代詩文誦讀課、現代美文閱讀課”課型研究。通過古代詩文誦讀和現代美文閱讀，學生增強了對母語的熱愛，領略了祖國文化的博大精深，不斷提升語文素養。③主題單元不同課型研究。現行教材的編排，每個單元都有一個共同的主題，而且課文有相同或相似的思想點、情感點。采用主題單元教學法可以實現教學過程的最優化，實現效率的最大化。④主題習作教學研究。不同年級段的教師執教同一主題的說話習作內容，從教材整體出發， 以大學科、大教材的視野對新課改的教材架構進行整體認識、系列貫通。

5. 豐富校本資源

我們在學校網站開辟專題網頁，定期更新研究資料，充實豐富網站內容；還創建了新浪博客，上傳教師閱讀與習作課的教案，讓組團學校和網上結對學校的教師們跟帖并學習。我們創辦校刊《學生文集》《教師文集》，收錄學生和教師的文章，供大家互相學習和交流。

五、課程評價

學校改革學生語文素質評價體系，主要體現為三個改變。

1.改變試卷內容

學校的語文質量檢測試卷，分為“基礎積累、美文閱讀、經典誦讀、習作園地”四個板塊，重點考查學生的語文能力。對教學效果的評價，我們不單獨考量學生的卷面成績，而從學生語文綜合素養的提高程度衡量教師工作質態。

2.改變試卷樣式

體現在一增一減上：增設了“評分記錄”欄目，減掉了項目分值。閱卷時，老師依據一份附有分值的評分標準，在“評分記錄”欄里標注得分，省掉了換筆之累，最后沿切割線切掉即可。無論是任課教師、學生還是家長，都只見等級、不見分數了。

3.改變等級劃分標準

原先的劃分標準主要依據分數，而實際上，同一學科有命題前后難度的不平衡。以切分線進行等級劃分，評價結果的信度和效度偏低。怎么做更科學呢？以百分比取代切分線，就解決了上述問題。按考試人數的百分比劃分等級，沒有學科之間的設定差異，學生等級從考試整體中體現出來，更加具有說服力。

勇立潮頭，敢為人先；閱讀習作，生機無限。建構教學主題，探索教學新范式，開發課程資源，改革評價方式……主題閱讀與習作，一如育才校園內的百年構骨，四尖、五尖、六尖，富有個性的棱角在晨風中招展。endprint