點燃課堂火焰，綻放語文魅力

房銀珍

《義務教育語文課程標準》指出：語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。反觀我們現在的語文課堂，尚未改變“費事多，收效少”的狀況，語文課堂就像一堆潮濕的柴火，燃不起一點點火花，讓人感受不到語文課堂的溫度與熱度。那么，如何點燃語文課堂火焰，綻放語文魅力呢？現結合語文教學實踐談談自己的粗淺之見。

一、巧引善導，點燃“讀”的火焰

朗讀不僅能聲情并茂地表現文章所要表達的思想感情，還能使學生受到語言的感染。朗讀指導在語文教學中是一個重點，也是一個難點。而教師指導學生朗讀的過程，其實就是培養學生思維能力和語言表達能力的過程。因此，作為語文教師，我們要努力給學生營造相應的情境，讓學生把自己原有的生活經驗與朗讀內容進行有效的融合，進而拉近學生與文本之間的距離。

如教學《一只貝》時的片段。

生：這是珍珠！嘿，多稀罕的一顆大珍珠！

師：你讀得非常流利，吐字也清晰，但是老師從你的朗讀中感受不到作者所要表達的情感。“稀罕”是什么意思？

生：少見，非常的稀少。

師：當你撿到一個那么少見的東西，你的心情是——

生：興奮，高興，驚訝。

師：所以，我們在讀的時候要用——

生：興奮、驚訝的語氣讀。

師：那請你來讀。

（生讀）

師：你能把孩子們發現一顆稀罕的珍珠時那種興奮的心情讀出來，但是情感還是不夠濃烈，這一顆珍珠除了稀罕，還——

生：很大。

師：是啊，孩子們發現這樣稀罕又大的珍珠就好像你——

生：就好像我考試得了85分的心情一樣驚喜，又好像我學會騎自行車時那么高興。

師：那請你帶著這樣的心情讀一讀。

（生讀）

師：經你這么一讀，孩子們那種興奮、驚訝的神情就表現出來了。

學生在不斷的對話中調動個人的生活經驗和知識積累，從不同的角度對文本進行不同的解讀，才能讀懂文字。因此，這就需要教師的點撥，只有巧妙的點撥、引導，才能點燃學生朗讀的欲望，朗讀才能彰顯它的魅力，從而使學生走進文本，逐步體會作者的情感。

二、水到渠成，點燃“說”的火焰

語文教材的文章大多來源于生活。語文教學資源是十分豐富的，學生練習說話的資源數不勝數。只要教師稍微留心，就能從教材中挖掘出豐富多彩的說話資源，讓學生感受無限大的說話空間。

如教學《滿山的燈籠火把》的片段。

師：天又下起了小雨，四周死一樣的寂靜，小作者掉進了井口，此時他的心情是怎樣的呢？

生：害怕、恐懼、緊張……

師：如果你是小作者，此時，你會用什么方法驅散這樣恐懼、害怕、緊張的心情呢？

生1：我會小聲唱歌，因為唱歌可以分散人的注意力，不再想其他的事情，靜靜地等待別人的救援。

生2：我會講一些童話故事，這樣我就可以不想恐怖的事情，不會注意周圍的環境，等待著別人的救援。

生3：我會深呼吸，因為每一次我們演出時，都會做一個深呼吸的動作，心情就不那么緊張了。

作為語文教師，我們應該把握說的切入點，水到渠成地給學生提供練習說話的空間，點燃他們“說”的興趣，感受“說”的魅力，從而讓他們想說、敢說，提高口頭表達能力。

三、循序漸進，點燃“寫”的火焰

語文教材中有許多值得學生掌握的寫作方法，掌握好這些方法，對學生今后的作文水平有著深遠的影響。根據教材特點，精心挑選出本單元的訓練點，給學生提供可供借鑒的對象和創作的依據，及時有效地進行模仿和創造性練筆，對于提高學生的作文水平是很有幫助的。如《火燒云》文中的4-6自然段，作者在描寫火燒云形狀變化時，抓住動物的形狀、動作以及它們的變化進行描述。我先讓學生了解這幾個自然段的寫作方法，接著設計了一個小練筆：這時從東邊走來 ，它 走著走著，它的 ，過了一會兒，不知消失在哪一個角落了。

教師在學生小練筆時，給出一些提示，降低了寫作難度，為學生進行寫作練習掃除了畏難情緒。這樣，就點燃了孩子“寫”的火焰，使他們的感情隨著語言自由飛揚，讓他們感受寫作的魅力。

四、拓寬視野，點燃“閱”的火焰

近兩年，“語文主題學習”春風吹遍了我們這個偏遠的小縣城，它讓我意識到，在語文教學中教師除了引導學生理解和感悟課文外，還應該有目的地帶領學生走出文本，進入另一個更加廣闊的語文空間：利用大閱讀，讓學生進行學法遷移，加強訓練；利用大閱讀，讓學生積累詞句；利用大閱讀，拓展學生視野，增長學生見識，逐步提高學生的閱讀能力，最終提升學生的語文素養。

在“語文主題學習”理念的影響下，我根據不同單元的題材、寫作方法、結構特點和布局謀篇進行教材再整合，把“課外閱讀”引入課堂，豐富學生的閱讀。如，語文S版四年級上冊《蘆葉船》一課敘述作者童年時和小伙伴們到河邊折蘆葉船的趣事。我抓住這個點，以“讀了這篇文章，你覺得作者折蘆葉船的趣在哪里”這一問題貫穿整個課堂教學。再采用“語文主題學習”倡導的“1+X”的模式，在“語文主題學習”叢書中挑選了與之相似的《童年，說不完的故事》《童年》《年年依舊的菜園》等文章讓學生進行課堂閱讀，并以“你覺得作者的童年有趣嗎？你是從哪些句子感受到的”為抓手，指導學生的閱讀。因剛學習了《蘆葉船》，對例文的學習方法比較熟悉，所以學生對所選的文本興趣盎然，并較快地完成了學習任務，課堂充滿了學生“學”的味道。

又如《倔強的小紅軍》一文，文中小紅軍與陳賡的四次對話最為精彩。課堂教學中以“抓住人物對話，感受人物精神品質”作為本節課的訓練點，讓學生深刻地感受人物對話在文章中的作用；然后從叢書中選取《少年偵探》《鼓勵》《奇跡》等，讓學生緊緊抓住文章中人物的對話，體會人物對話在文中的作用，從而為以后寫作人物對話打下基礎。

教學中，我還根據不同的單元主題舉行讀書交流活動。把課外的閱讀引入課內，讓孩子們在課內習得閱讀方法，感受閱讀魅力。于是，很多時候，學生都會悄悄來問我：“老師，明天我們學習哪一篇課外的文章呢？”“老師，我們什么時候舉行讀書交流活動啊？”我知道，他們已經深深地愛上了閱讀。

總之，作為一名語文教師，我們要學會拋磚引玉，點燃閱讀的火焰，讓學生逐步走向更廣闊的語文世界，充分享受語文的魅力。

作者簡介：廣東省清遠市連南瑤族自治縣淳溪小學語文教師。endprint