接受美學視野中的古詩詞教學

顧娟

德國文藝學專家姚斯提出接受美學的概念，認為作品在讀者沒有閱讀之前只是半成品。他認為文本和作品是兩個不同的概念，文本是作者創作的作品的自在狀態，它獨立于接受主體之外，不依賴接受主體的審美經驗而存在，但是作品則并非孤立的存在，而是融合了審美主體體驗、情感和審美趣味的審美對象，是被讀者感知過、再創造過的文本。閱讀者是接受活動的主體，教師在指導學生學習古詩詞的時候也要結合接受美學理論，關注學生作為接受者對于古詩詞文本的感悟和審美感受。

一、想象空白，體悟內涵

在古詩詞文本中有很多空白處，教師在指導初中學生學習古詩詞的時候要鼓勵他們圍繞空白處進行想象，體會其內涵，感受“味外之味”和“象外之象”，正如周頤在《蕙風詞話》中所說的那樣，“以吾身入乎其中而涵泳玩索”，品味文本語言背后的隱藏信息。

學習《泊秦淮》一詩的時候，教師可以圍繞文本中未曾明言的空白處提出問題，讓學生展開想象，這能讓他們更好地明白作者創造此詩的意圖。“朗讀并分析‘商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花兩句，說說‘商女是否真的不知亡國恨，作者真正想要指責和批判的究竟是誰？”學生在分析這處空白處時可以發現作者隱而不宣的意思，作者在這里運用了曲筆的手法，他并非想要指責“商女”，因為商女唱什么歌是由聽者來決定的，所以作者真正想要指責的實際上是那些欣賞歌舞的封建貴族和官僚。他們在國家內憂外患的時期還沉溺在靡靡之音里，這引發了作者的擔憂。正如《唐人絕句精華》所言“特借商女猶唱《后庭花》曲以嘆南朝之亡耳”，這就是作者隱藏在空白處的內容。在充分展開聯想后，學生體會到了隱藏在空白處的深邃內涵。

法國文學評論家圣伯夫在解釋接受美學理論的時候提出，最偉大的詩人并非創作最多的詩人，而是啟發最多的詩人。由此可見優秀的詩詞作品往往能引起閱讀者的共鳴，促使閱讀者在留白處感受文本的內涵。

二、解讀含蓄，感受心曲

古典詩詞具有曲折含蓄的特點，作者往往會使用象征等手法表達內心感受。根據接受美學的理論可知，由于閱讀者自身的生活經歷和審美趣味不同，會產生不同的感受，教師在教授這些詩詞的時候要幫助學生感受隱藏在詩詞深處的真實情感，和作者形成共鳴，這樣才能體會詩詞深意。

《春望》是杜甫的名篇，前四句寫的是長安城衰敗的景色，后四句描繪了自己心中懷念家人、感懷國破之痛的情懷。然而這首詩寓情于景，前四句中其實也能看出作者的內心情感，教師可以讓學生嘗試品讀詩歌的前半部分，感受作者含蓄深沉的創作風格。“國破山河在”，這句的“破”字顯得抑郁深沉，是直寫情感，而“山河在”則顯得含蓄內斂，山河雖在當時卻籠罩在“國破”的愁云之中，怎不讓人心傷。“城春草木深”，這一句中的“深”也十分含蓄地寫出了作者的亡國之痛。草木茂盛，但是城市荒蕪，杳無人煙，所以才會給人“深”的感覺。“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，這里用“濺、驚”兩個動詞移情于花鳥，花和鳥并不會落淚、驚心，這實際上是作者運用了擬人的手法，寫出自己在春日里懷念故國的悲傷情懷。由此可見，這首詩歌的前半部分雖然是寫景，但是卻將情感融合在里面，顯得內斂深厚。德國學者伊澤爾在談及接受美學的時候提出作品所描繪的現象和現實客體之間不存在確切的關聯作用，因此一切文學作品都存在某種程度的不確定性。古典詩詞大多含蓄內斂，因此更具有不確定性，對于初中學生來說要真切地感知其中的情感并不容易，教師要指導他們準確品味作者心聲。

三、聯通人生，深層發現

接受美學認為閱讀者在品讀文本的時候存在期待視野，這決定了他們對作品的接受程度。古詩詞的創作年代距離學生較為遙遠，他們往往會根據自己的生活經歷和認知情況來評判詩歌。教師要讓學生嘗試聯通作者的生活背景，進行深層挖掘，讓他們的期待視野有所突破延展，提高審美能力。

初中學生一般都難以理解《水調歌頭》中的哲學思考，作者將人世間的悲歡離合和追尋宇宙人生的哲理融合在一起，同時也表現了善處人生的豁達、樂觀的人生觀。只有經歷了人間悲歡，看透世事的人才能有此感悟。為了讓學生拓展期待視野，理解作者的人生感悟，教師可以給向學生介紹蘇軾的生平事跡，讓他們嘗試接觸其復雜的人生，在聯通人生的過程中，學生能深入感悟這首詞的內涵。由于朝廷中新黨執政，所以蘇軾兄弟作為不同政見者必然遭到排斥，因此兩人才被分別外放到密州和齊州任職。蘇軾一生經歷過多次起起落落，身為在宦海沉浮多年的人，他對于自己的遭遇產生了泰然處之的想法，因此才會有灑脫豁達的詞句，同時，他又極其思念親人，因此才會心中感懷，感嘆宇宙之無窮，存望月懷人之心展開無窮遐想。

初中學生生活經歷有限，理解能力也有限，如果所讀詩歌都在他們審美的發展區之內，則和學生的期待視野相一致，缺乏挑戰性。教師可以選擇處于最近發展區的詩歌，并給學生提供一些作者的創作背景和創作理論，幫助他們理解，促使他們拓展期待視野，審美接受能力有所提高。

接受美學反對片面、孤立、機械地研究文學藝術，主張將閱讀主體考慮在內，這正好和《義務教育語文課程標準》中提出的學生是閱讀學習的主體這一點不謀而合。教師可以運用接受美學理論，研究初中學生的審美接受能力，設置更符合他們接受力的問題，促使他們提高學習古詩詞的能力。

作者簡介：江蘇省南通市通州區姜灶中學語文教師。endprint