把握特質，深度解讀文學類文本

劉鳳琴

在高中階段，學生在語文課本中學習的文本具有明顯的文學性，因此，教師在指導學生閱讀這些文本時也要讓學生深入文本的內部，而不能僅僅停留在文本的淺層。教師可以運用文學類文本的適當分析方式，讓學生能透過文字的表面，品味到文本中的深層含義。具體說來，筆者認為可以運用以下三個策略。

一、陌生法，品析語言意蘊

陌生法指的是運用俄國形式主義批評家什克洛夫斯基的陌生化原理的閱讀分析方法。運用這種方法能很好地分析文章語言的特殊意蘊。不少作者在創(chuàng)作文本時喜歡運用與眾不同的寫法，這些地方便是運用了陌生化的方法，使得文本出現(xiàn)獨特的藝術構想。教師在指導學生閱讀時可以讓學生著重挖掘文本中運用了陌生化處理的地方，嘗試分析出文本的內核。

在學習《江南的冬景》一文時，教師就可以讓學生嘗試運用陌生法來閱讀文本，嘗試從中感受獨特的文學韻味。在《江南的冬景》一文中，作者運用了大量的修辭手法，這些修辭手法的運用使得文本產生了陌生化的效果，讓那些原本普通的風景有了一些特別的韻味。教學中可以讓學生著重分析這些內容。例如“下雨”這本是一種十分常見的情景，但是作者卻用陌生化的方法令下雨增添了幾分情趣。如作者用“白雨”來描繪，將江南風景比喻成了水墨畫，用“一層淡得幾不成墨的背景”來加以描述。這樣的描寫讓人感覺整個山村仿佛都擁抱在懷抱中，讓人能想到江南風景如同水墨畫一般淡雅。這樣的描寫雖然是寫實，但是卻運用了素描的方式，將江南的風物一一呈現(xiàn)在讀者的面前。如作者詳細描寫了“烏篷船”，用素描般的筆墨以一個“泊”字點出了一種寧靜而優(yōu)雅的狀況。此處若換成其他的詞則完全無法展現(xiàn)出作者想要表達的韻味。由于運用了陌生化的方法，學生能站在另一個角度對文本進行細致的分析，能讓學生更好地理解《江南的冬景》一文的詞句。

運用陌生法能讓學生把握好文章中看似平淡，但是其實卻有深意的地方，能促使學生從獨特的視角入手，感受文本的獨特韻味。

二、矛盾法，探究整體框架

“文似看山不喜平”，不少文本之所以經典，是因為作者在創(chuàng)作時運用了撲朔迷離的情節(jié)設置，這使得文章呈現(xiàn)出明顯的矛盾之處。教師可以讓學生在閱讀文本時著重探究文本的整體框架，挖掘其中的矛盾之處，分析作者想要運用這些矛盾處體現(xiàn)出怎樣的內涵。

在學習《祝福》一文時，有學生對文章中“我”的形象提出了疑問：“文章中的‘我對于祥林嫂持有怎樣的態(tài)度呢？他是否可憐祥林嫂，如果可憐的話，那么為何不想辦法幫助祥林嫂呢？‘我應該是一個思想進步的新青年的形象吧，為何不能用自己的力量拯救祥林嫂呢？”面對學生的疑問，教師并未直接給出答案，而是讓學生嘗試運用矛盾法深入探究文本的內容，嘗試自己從文章閱讀中找到答案。在分析中，有學生提出了新的想法：“作者寫這篇文章的目的應該是為了譴責當時的社會，引起人們的反思吧。如果是這樣的話，那么就一定要給讀者一定的震撼。如果‘我?guī)椭讼榱稚屜榱稚┳詈竺庥谝凰溃敲催@篇文章的震撼效果就會大打折扣。正是因為‘我這樣一個有進步思想的知識分子面對封建保守勢力竟然還無力反抗，這樣才讓這篇文章具有更為震撼的效果。”在分析中，學生認為“我”不失為一個有正義感的青年，但是“我”卻無法挽救祥林嫂，這充分證明了在當時的社會下，幾個少數(shù)的覺醒者無法改變社會現(xiàn)狀，這樣表達效果更強。

何玉珍老師在研究閱讀教學時提出，語文教師要促使學生積極發(fā)現(xiàn)文本中的矛盾處，嘗試運用對比的方法進行探究，這能讓學生更好地激活思維，理解文本的表達特點。

三、還原法，追溯創(chuàng)作初衷

還原法指的是讓學生在閱讀的過程中采用知人論世的方法，追溯作者的創(chuàng)作初衷，探究作者的創(chuàng)作思路。在某些文本中，作者往往會將自己真正的表達意圖隱藏起來，采用隱晦的話語或者干脆省略掉，而采用還原法能讓學生透過現(xiàn)象看到本質，更好地理解作者的意圖，和作者形成共鳴。

在閱讀《荷塘月色》一文時，不少學生都認為這是一篇優(yōu)美的散文，但是也有學生表示懷疑，認為文章中反復談到了作者的心情不好，是否有些“為賦新詞強說愁”的感覺呢？面對學生的疑問，教師讓學生嘗試運用還原法，感受作者當時的心情，分析一下作者的心情是真的有“愁”，還是純粹為了寫作而“強說愁”。教師給學生展示了一些作者創(chuàng)作文本時的社會背景。學生了解到作者創(chuàng)作這篇文章時，中國社會正處于動蕩之中，作者朱自清作為一個積極追求進步的知識分子，內心難免會感到郁悶，因此可以知道作者并非是“強說愁”，而是心中真的有排解不了的愁懷。學生在進一步的深入分析中，了解到作者是借助這篇文章委婉地表達了內心對于社會的不滿，同時也對美好的世界表達了自己的向往和追求。朱自清原本是如此向往革命，但是在“四一二”政變之后，無奈只能鉆入故紙堆中，這時朱自清的內心郁悶可想而知。于是才有了這樣的一篇文章，作者借此抒發(fā)內心的憤懣之情。

教師可以給學生提供一些作者創(chuàng)作文章時的背景資料，這樣能促使學生進行情境還原，更好地感受作者的創(chuàng)作意圖。這樣能充分利用輔助資料，令其發(fā)揮更大的教學價值。

總之，在高中語文教學中，教師要充分利用文學性文本的特點進行教學，促使學生把握好文本的內容。若能合理運用陌生法、矛盾法和還原法，則能提高學生分析文本的能力，切實提高學生的閱讀技能。

作者簡介：江蘇省南京市江浦高級中學語文教師。