借助故事，消除兒童習作神秘

陳思

提到習作，絕大多數學生不感興趣，反而把它作為負擔。究其原因很多，比如一味地強調習作高大上，或者脫離學生習作實際，等等。其實，習作與說話一樣，也是表達的一種方式。教師需要淡化習作神秘，盡可能讓學生走進習作，繼而愛上習作。對此，最好的橋梁，就是故事。畢竟大多數學生在學前階段就是聽著故事長大的。而故事也屬于習作的一部分，教師需要以此為橋梁，通過聽故事、讀故事、寫故事，在改進作文教學的同時，有效推促學生愛上習作。

一、需激發興趣，引導學生走進故事

故事是學生的最愛。絕大多數學生孩提時代就是在聽故事中長大的。但相反，一提到習作，大多數學生會感到痛苦。對此，教師在學生初步接觸習作時，應淡化習作要求，盡可能通過故事，先讓學生感到習作的趣味，以便有效激發他們對習作的興趣。最好的方式，就是語文學習之中，需要給學生營造一個故事的世界，以便激發他們愛上語文、愛上習作，具體策略如下。

1.講故事，感知語文精彩。教材也是故事。教師需要淡化教材的嚴肅性，盡量通過故事的形式讓學生走進語文，感知精彩。針對文本閱讀，可以先通過講故事的形式，讓學生初步感知文本內容，形成個性閱讀。而對于教材來說，每一篇課文，都是一個精彩的故事。因而在語文教學中，教師需要轉換思維，在充分拉近學生與文本距離的同時，有效激發學生興趣。

2.讀故事，享受閱讀生活。書讀百遍，其義自見。對于故事來說，也是需要讀的。遺憾的是不少學生在學前喜歡聽故事，但是上了小學，接觸了文字，卻不愛讀故事。這一方面是和學生沒有讀懂故事、讀懂人物有關；另一方面也可能與學生的興趣有關。因而教師一方面要從學生興趣入手，盡可能推薦一些學生感興趣、適合他們閱讀的書籍；另一方面在班級開辟“休閑閱讀驛站”，引導學生分別讀故事，而且只讀一半，以便有效激發學生興趣，走進故事世界。

3.說故事，描繪學生生活。生活中也有故事。教師應鼓勵學生用說故事的方式講述他們周邊的人和事。這樣不僅可以有效激發學生的表達欲望，而且還能提醒他們注意觀察生活，搜集相關素材。這恰恰是提高學生習作的主要途徑。筆者就曾利用每天晨會時間組織學生通過同桌交流、小組探討、全班展示的方式講述自己的故事。結果，晨會成了學生期待的時光，成了全班一道亮麗的風景線。

二、需鼓勵暢言，引導學生講述故事

教師講故事，固然精彩，或者也能吸引學生，但學生的能力還在那里，始終無法提高。因而要真正提高他們的習作水平，最根本的方式就是鼓勵他們親自“下水”，講故事也是如此。這正如《最佳路徑》一文中提到的，老太為什么會最先賣光葡萄，最根本的原因就是給人自由；格羅培斯給迪尼斯公園設計的路徑為啥會被評為最佳路徑，也是給人自由。同樣，在習作中怎樣實現百花齊放？最根本的方式，就是給學生自由，讓他們暢所欲言。

1.善于搭建自由平臺。大多數孩子為什么怕寫作文？最根本的原因就在于他們在寫作過程中有太多拘束，無法做到暢所欲言。因而教師要降低習作難度，對學生所講的故事盡可能寬容一點，允許他們能夠“胡言胡語”，敢于寫故事，即便一不小心“出格”了，也應在給予鼓勵的同時適當給予指導。總而言之，針對學生講故事，教師要給學生搭建一個自由表達的平臺，鼓勵他們暢所欲言，敢于表達。

2.善于創設自由空間。除了寫，教師還需要讓學生敢于說，讓學生進行暢快表達，除了每天晨會的故事講述時間，教師還要在閱讀課、習作課上引導學生講故事、說故事。結合實踐感受，學生會寫出很多富有童趣的習作。比如《別碰我，疼！》就以童話的視角寫關于保護校園小樹的故事；還有《小河的哭訴》從社會角度寫出了孩子對周邊生活環境污染的擔憂。

3.善于傾聽學生故事。閱讀學生作文，教師往往從批判思維、成人角度審視，結果越看錯誤越多；教師應轉換思維，善于用兒童的眼光去看待學生習作，去聆聽，發現故事中的精彩。很多時候，換一種角度看待，結果就會不一樣。畢竟學生思維相對簡單，語言相對稚嫩，還屬于一棵小樹，需要教師精心呵護。

三、需開啟互評，引導學生展示故事

相對而言，小學生生性活潑，善于表現。針對寫作教學，教師也要結合學生實際，抓住他們的特性，在鼓勵他們講故事的同時，還鼓勵他們用筆寫出來，并且展示出來。形式可以多樣，可以在班級里辦手抄報，辦故事報，也可以通過校園網、微信群發布學生所撰寫的故事，如有可能教師還可以向雜志推薦。筆者除了引導學生講故事外，還辦班級故事報，并通過班級壁報、微信群發布。

1.組織故事閱讀。一般情況下，每周五下午筆者都會發布一篇學生習作，在讓小作者自己誦讀的同時，還在班級壁報、微博、微信群、公眾號上發布。每到這個時刻，學生就會十分期待。畢竟只要故事被發布后，小作者會立刻成為全班學生、家長羨慕的對象，這又進一步激發了他們撰寫故事的欲望。

2.組織故事互評。故事“發布”后，教師組織學生點評，不過有個要求，就是只說優點。同時教師還應借助多媒體設備，將家長的點評內容有選擇地投放出來。在滿足學生表現欲望的同時，也給學生增添了不少靈感。另外，每半學期，筆者都會組織學生、家長評選出最動情的故事、最有趣味的故事，以便激發學生的創作熱情。

3.組織故事期待。每次故事“發表”點評后，教師都會組織學生進行討論，下次最想聽的故事是什么？是關于什么內容的？最想聽到誰的故事？接著在全班“海選”征集。這種類似競賽的形式，也進一步激發了學生講故事、寫故事的動力。同樣，通過這種方式，也有效推促了學生主動去觀察生活，搜集相關資料，在提高他們習作水平的同時，也讓兒童成為會寫故事的人。

總而言之，讓故事伴隨學生成長，想想這都會成為一件愜意的事情。記得莫言在《講故事的人》中向我們展示了一個普通人成為世界文豪的途徑。筆者也相信，只要堅持下去，學生習作必然會通過故事成長起來。我相信，講故事，作為一種語文學習方式會成為我們的主旋律。走在故事作文實踐的路上，我的步伐更加堅定，實踐更加大膽！

作者簡介：江蘇省鹽城市第一小學語文教師。