小學寫作教學序列化內容體系的三段構建

儲宇琳

寫作教學在小學語文教學中有著不言而喻的重要性。小學語文寫作教學應該符合學生身心發展的規律，循序漸進，階梯式訓練。所以小學語文寫作教學需要構建序列化體系，使寫作內容符合學生身心發展，以此不斷提高學生寫作水平。

一、構建低年級寫作教學序列化內容體系

低年級學生年齡還比較小，對字的掌握、詞匯的積累還不夠豐富。往往在書面表達時，他們的用詞不夠規范，語句也不夠通順。所以，在低年段，我們要規劃好訓練的點，從字、詞、句、段這幾個方面設置有序的、階梯式的訓練內容，幫助學生逐步提高寫作能力。

（一）從寫字到寫詞，積累豐富詞匯

低年級學生的識字都是從認識單個字開始的，當字積累到一定數量后，便開始了詞語的積累和運用。在這個階段，教師應盡可能通過不同形式的訓練，讓學生豐富自己的詞匯量，為句段訓練作鋪墊。

1.一字多詞，擴充詞匯。在識字教學中，學生學完生字后，可讓學生進行一個字組多個詞語的訓練，這樣不但可以豐富學生的詞匯量，也可以讓他們對這個字有更深的理解，學得也更扎實。如在學習一年級下冊《識字6》的“丁”時，可以組成不同的詞語。表示小小的，可以組成“肉丁、雞丁”等；表示人口，可以組成“人丁、家丁”等。

2.辨析音義，避免混淆。在學習生字的過程中，學生會遇到許多多音字、同音字、形近字，這些字音字義非常容易混淆。為了在寫話時正確使用這些字，在教學時也要進行一些針對性的訓練。如二上《狼和小羊》中的“倒”是多音字，有dǎo 和dào兩個讀音，可以根據讀音和不同的意思進行組詞，如“倒dǎo（打倒）（倒下）”“倒dào（倒退）（倒立）”。也可以出示一些“倒”組成的詞語，根據意思，選擇正確的讀音。

3.不同形式，豐富詞匯。在學習的課文以及練習“讀讀背背”中經常會有一些好詞可以進行積累，在教學時，教師可以讓學生在學習課本中詞語的基礎上，將這些詞語進行歸類擴充，豐富詞匯的色彩。如“ABB”式的詞語：綠油油、白花花、黃澄澄；“ABAB”式：湛藍湛藍、火紅火紅、金黃金黃；“ABCC”式：白發蒼蒼、得意洋洋、生機勃勃；“ABAC”式：百發百中、多才多藝、不聲不響；與秋天有關的詞語：金風送爽、雁過留聲、秋色宜人；與時間有關的詞語：日月如梭、光陰似箭、寒來暑往。

4.熟語古詩，積累感悟。在每個單元的“讀讀背背”中經常會出現一些成語、諺語、古詩句等，把這些內容積累下來，有助于豐富學生的詞匯量，積累不同的感悟。成語如“滴水成冰”“觀者如堵”等；諺語如“閃光的東西并不都是金子，動聽的語言并不都是好話”等。

（二）從寫詞到寫句，建立句子概念

積累了豐富的詞匯之后就要開始進行句子的訓練了。對于句子的訓練，首先就應該讓學生有句子的概念，然后逐步完善句子，為以后段的訓練打好基礎。

1.認識句子，告訴學生什么是句子。低年級句子主要有以下幾種形式：哪里有什么，什么是什么，誰在干什么，什么怎么樣等。如：稻子黃了；我在做操；村子里有一條河。

2.發揮想象和聯想，使句子更完整、更具體。在對句子有一定認識之后，可以加上一些描述性的詞語，進一步豐富句子的內容。如：稻子黃了（金燦燦的）；我在（操場上）做操；村子里有一條（美麗的）河。

3.每天寫一句話，為寫段打基礎。在低年級可以讓學生每天練寫一句話，可以是看圖寫話，也可以像日記一樣記錄自己一天的生活。這樣不僅可以鞏固所學字詞，也可以讓句子的概念更加明晰。由于學生識字量有限，可能需要借助拼音完成。在寫完句子后，可以讓學生自己讀讀所寫的句子，確保句子通順，不多字，不漏字。

（三）從寫句到寫段，圍繞主題寫話

學生能夠寫出完整的話之后，就要開始從句過渡到段的訓練了。此時，教師要引導學生圍繞一個主題來寫幾句通順連貫的話，逐漸培養學生段的意識，這也是為中年級的寫作訓練做好準備。

1.創設情境，搭設寫話框架。一開始學生可能對段沒有完整的概念，這時教師可以給學生一些框架，幫助學生完成段的寫話。如：“下課了，操場上（ ）。同學們有的（ ），有的（ ），有的（ ）。他們玩得真（ ）！”

2.教會學生總分總的寫段方法。寫段方法的指導，對學生形成段的概念有很大的幫助。開頭可以介紹你要寫的事物，中間具體寫出事物的特點，最后進行總結。比如，讓學生寫秋天的果園，引導學生先寫“秋天來了，果園里的果子都成熟了”。接著具體介紹不同的果子：“有紅通通的蘋果、黃澄澄的梨、紫瑩瑩的葡萄?！弊詈罂偨Y：“果園的果子可真誘人呀！”

3.看圖寫段落，學會有序觀察?？磮D寫話，從一開始寫一句話，慢慢開始向寫幾句話轉變。看圖寫話時教師要引導學生仔細觀察圖畫，找出事件發生的時間、地點、人物等。想象圖中的人物在干什么，按照順序觀察圖中的事物怎么樣等等，然后用幾句通順連貫的話描述出來。

二、構建中高年級寫作教學序列化內容體系

經過低年級的訓練指導，學生已有了一定的基礎。學生在中年級的寫作可以以觀察寫作為主，而高年級則是寫記實作文，前者是后者的基礎，后者是前者的提升。這是一個循序漸進的過程。

（一）中年段以觀察習作為主，為高年段的記實習作打下基礎

1.觀察的內容從簡單到復雜。學生剛從低年級升上來，觀察能力還不高，可以先讓學生從簡單的事物開始觀察，如生活中常見的水果、自己用的文具盒、書包等；接著可以觀察一些比較復雜的事物，如自然現象、小動物活動等?？傊^察應該由簡單到復雜，循序漸進。

2.觀察的感官調動從單一到多樣。感覺包括視覺、味覺、觸覺、聽覺等，而視覺最為直觀。剛開始學生觀察會主要集中在視覺上，如對顏色、大小、形狀的觀察，這些直觀的印象，有一定的局限。教師在此基礎上，可以開始訓練學生進一步觀察，調動各種感官，可以聽聽事物的聲音，聞聞事物的氣味，還可以去觸摸事物，通過對事物進行多方面的感知，更好地觀察事物。

3.觀察從靜態到動態。如觀察小白兔，可以先觀察小白兔的外形特征，眼睛、嘴巴、鼻子、耳朵這些靜態特點，然后可以觀察小白兔的生活習性、走路活動時的樣子等動態活動。

4.觀察的內容從常見到不常見。常見的事物學生比較熟悉，寫作的時候容易觀察到位。比如可以寫自己熟悉的人，可以是父母、同學、老師等；也可以寫熟悉的物或景，可以是校園的一角、小區的花草等。在學生掌握了一定的觀察方法后，可以引導學生有目的地去觀察一些平時忽略的內容，在生活中找發現。

（二）高年級以記實習作為主，不斷深化提高

高年級以記實習作為主。記實習作包括現場記實習作和回憶性記實習作?，F場記實習作就是表達現實生活，反映客觀事物從而寫成習作。回憶性記實習作是對過去發生的事情，或是自己親身經歷或者聽聞的事情的反映。這都是對中年段觀察習作的延伸。

1.積累素材，豐富內容。記實作文要積累一定的素材，學生就要多留心觀察生活，不斷豐富自己的見聞?？梢詫ι磉叺娜耸挛镞M行觀察，也可以從自己親身經歷的事情中感悟，如春游、秋游、過生日、學校組織的活動等等。寫自己的親身經歷更能寫出自己的真情實感。教師可以通過引導學生平時養成良好的記日記、周記的習慣，不斷積累素材，也可以通過圖畫、照片等方式記錄自己的獨特感受。只有認真積累好生活的素材，記實作文才能有豐富的內容、真摯的情感。

2.習作內容的有序安排。記實習作內容比較豐富，包括了寫景、寫人、寫事。其中寫事是最為復雜的，因為在寫事情時會寫到景物，用景來寫人物的特點，或者烘托氣氛等，在寫事時也會寫到人，需要描寫人的動作、語言、神態等等。所以在剛開始訓練寫記實作文時，應先將寫景的習作放在最前面，掌握了寫景的方法后，再寫人的習作，最后再寫事。這就呈現出一個從簡單到復雜、從單元到多元的寫作內容序列。

3.利用小練筆，為記實寫作添磚加瓦。每單元習作都有一定的主題，小練筆的內容可以是單元主題寫作內容的鋪墊和延伸。在單元習作之前設計一個相關小練筆，讓學生可以提前認知，也能為單元作文做相關準備。也可以在單元寫作之后，設計相關拓展內容，對單元習作拓展延伸。

作者簡介：江蘇省無錫市東林小學語文教師。