小學“生本作文”教學模式及策略研究

薛宜

《只揀兒童多處行》是著名作家冰心的一篇散文，記述了作者在頤和園游春時與一群群天真爛漫的孩子相遇，孩子身上蓬勃的朝氣撲面而來，于是，她對兒童和春天有了領悟。教罷此文，筆者感悟到：習作教學，也應該只揀兒童多處行。因為習作本就是兒童生活的真實再現，兒童情感的自然流淌。教師應該引導每一個孩子說實話，寫趣事，抒真情。現就蘇教版國標本小學語文六年級下冊“習作1”《童年趣事》做如下探討。

一、生活，兒童習作的發源地

生活是習作的源頭活水，習作教學應當回歸到兒童真實的生活狀態中去，盤活兒童的生活儲備，找到有效習作指導的起點。每個兒童都擁有豐盈的生活世界，他們時刻體驗著動態的生活。竊竊私語的自習課上，擁擠的走廊間，校園的花圃旁，童年的故事就是在這些看似尋常的場所紛紛上演。這一幕幕場景來去匆匆，兒童自身不會去關注，教者要幫助兒童留住這些彌足珍貴的習作資源，及時為他們打開通暢的言語通道，讓成人眼中“幼稚的嬉鬧”成為一個個生動鮮活的教學契機。

【課堂回眸】

師：請大家看看老師的微博，猜猜這個小男孩是誰？

生：老師，這是你的兒子吧？

師：你猜得對！他現在上一年級，猜猜他在干什么？

（學生面面相覷后竊竊私語）

師：（朗讀微博）添添吃完櫻桃后堅持要把核種在土里，夢想它能發芽，長成一棵櫻桃樹。雖然媽媽知道這只是一個美好的夢想，但有夢總是美的。因為心情迫切，半天的時間他已經澆了三次水了，可憐櫻桃種子發芽的希望更加渺茫了。哈哈！

【教學感悟】

習作能不能寫好，首先要在內容的選擇上下功夫。課堂伊始，獨特的微博導入方式，喚醒了學生的生活積累、情感積累，引起學生的共鳴。學生有的想起了自己在冬天給萬年青澆熱水的事，有的回憶起自己給小魚喂抗病毒沖劑的事，有的想起了用洗衣機洗菜的事。教者只是輕輕捅破了小口子，便引來了學生一吐為快的急切心情。學生在對話中，激活了自己的生活儲備，從記憶倉庫中調出了相匹配的寫作素材，從而易于動筆，樂于表達。

二、情趣，兒童習作的靈動點

教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”可見，情趣教學是喚起兒童習作熱情的著力點，習作教學要與“情感”相依相存，與“趣味”相攜相隨。課上，教師可以嘗試運用例文，巧妙地點燃學生習作的火花，讓語言表達更顯靈動、更加鮮活，引領學生習作走向更高、更深處。

【課堂回眸】

（課件出示例文《爸爸逗我玩兒》）

師：當我們讀到一篇趣味盎然的文章時，會感到輕松愉快。然而，真正能夠打動人心的是字里行間所滲透出來的情感。（屏幕顯示：真情流露的語言是最生動、最精彩的語言。）

師：文章的有趣是通過什么方法來表現的？你學到了什么？

生：文章趣在爸爸幽默的語言和動作。

師：也就是說，我們要想把文章寫得有趣，除了選材，還要注意寫作方法，比如——

生：語言描寫、動作描寫。

生：心理活動。

生：神態描寫。

【教學感悟】

教材中例文的文字雖樸素，卻讓讀者看到一對父女詼諧逗趣、其樂融融的場面。以上案例是通過研讀，深刻領會表現情趣的方法，最終目的是為了創新。學生在模仿學習中加入自己獨特的實際體驗，從自身感情中生發出新的感受，這些都是創新的因子。在例文的合理引導下，學生感悟了習作方法，有利于形成習作能力。

三、評改，兒童習作的催化劑

習作評改歸根結底是語脈的系統化規整，可以提升習作的意境與意蘊，本質上是一場富有意義的學習建構活動。評改過程中既要動起來，關注“評”；也要靜下來，注重“改”。多樣的“評”，是為了“改”得更精彩。課堂評改可以充分借助同學和老師的力量，力求從不同的閱讀角度，提出修改的意見，以激勵性評價讓學生獲得習作的滿足感，理解習作的真諦。有效的評改，在習作教學中起到催化劑的作用，必然使學生習作訓練走向良性發展。

【課堂回眸】

師：（出示錢瑗的手寫修改稿）這是錢瑗在病床上的手稿，也許稿紙上的字我們看得并不真切，但它可以給我們帶來怎樣的啟示？

生：文章寫好后要修改。

生：錢瑗生病了還堅持寫作，真不簡單！

生：作者躺在病床上回憶童年和父親，可見童年很快樂，她現在很想念自己的爸爸。

師：讀了例文，相信大家對自己的習作有了新的思考，當我們懷揣著一顆感恩的心去發現生活時，就會感受到情感無處不在，大家可以在原文上修改。

【教學感悟】

修改后，展示學生精彩的句段，讓學生成為講評課堂的“明星”，能夠極大地樹立學生的習作自信，這種自信能促進兒童主動修改、主動記錄與分享。因此，習作講評將成為一種期待，語言文字將成為他們展現自己生命的一種需要。其他同學共同體味，揣摩學習，對習作中出現的共性問題大膽發言，仔細推敲，習作潛能也得以充分的挖掘和發揮。

筆者深切地感受到，從兒童立場出發，習作教學方能喚醒兒童內心沉睡而敏感的習作興趣，激發兒童精神世界的寫作天性。習作教學應該少一些理性，多一些情趣，因為只有在兒童精神的棲息地，才能找到習作教學的春天。

作者簡介：江蘇省揚州市汶河小學語文教師。