高中歷史《百家爭鳴》教學設計

摘 要：歷史教學的最終目的是培養學生“以史為鑒”的歷史思維和運用歷史唯物史觀理解、分析和解決問題的能力。本教學設計以學生現有知識儲備和經驗為出發點，以維果斯基的“最近發展區理論”為指導，以啟發式和任務驅動為主要教學手段，進行科學設計，層層遞進，激發學生主動學習與思考，達到高效教學的目的。

關鍵詞：歷史；百家爭鳴；教學設計

古希臘教育家蘇格拉底曾說過：“知識不是灌輸而是點燃火焰。”教師不僅是知識的傳遞者，更應是學生思維殿堂的開啟者。根據教學目標、教學內容和學生能力進行科學的教學設計，是實現歷史教學育人目標的有力保證。從課堂實施過程來看，“少教多思”既能發揮學生的主體作用，又能培養學生歷史學科能力。現以《百家爭鳴》教學設計為例，拙筆展示教學全過程，與大家共勉。

一、 教學設計理論分析

《百家爭鳴》是人民版高中歷史必修三第一章《中國傳統文化主流思想的形成》中的第一節。高中學生，對中國的傳統文化已有一定的知識和經驗儲備，對學習內容有一定的認識，對事物有一定的獨立分析能力，因此本課教學設計的理論依據確定為“經驗學習理論”和“最近發展區理論”。

二、 教學目標分析

（一） 知識與能力：知道儒家、道家、墨家、法家等諸子百家的代表人物、主要觀點，及其對儒家思想的重要貢獻；認識百家爭鳴形成的原因及對當時和后世產生的重要影響；提高學生閱讀材料和分析歷史問題的能力。

（二） 過程與方法：采取啟發式和任務驅動教學法來理解四家學說的特色和觀點。讓學生運用諸子百家的觀點來解決現實問題，使學生積極參與整個思考過程，用爭鳴來理解爭鳴。

（三） 情感態度與價值觀：在多元的思想中，感受諸子百家為人類思想寶庫所作出的卓越貢獻，體會人類優秀思想對后世惠澤千年的影響；感受先代哲人關于做人、處世和立國的智慧。

三、 教學知識點分析

主要教學知識點有：百家與爭鳴的含義理解；百家爭鳴爭論的核心問題；百家爭鳴產生的歷史原因；儒、道、法、墨流派主要內容；百家爭鳴的社會意義，及對今天的歷史借鑒。

重點是春秋戰國時期儒家、道家、法家、墨家四家學派代表人物及主要觀點。

難點是如何認識和理解百家爭鳴在當時與后世的意義和影響。

四、 教學過程分析

（一） 導入。“百家爭鳴”對學生來說既熟悉又陌生，熟悉是因為學生從書本、生活等多方面有接觸有了解，陌生是因為事件發生在中國古代歷史久遠的東周時期，因此課程導入應借助“類似性”特點，來消除學生對事件的陌生感，提升知識探究欲。本課的導入資料是現實生活中的真實視頻，內容主要圍繞一對老年夫婦未足額支付公交車費而與公交司機產生口角，最終在憤怒狀態下，老人做出干涉公交司機安全駕駛的危險行為。學生觀看視頻后，發表就此事的看法。學生就此社會熱點問題各抒己見，出現“爭鳴”局面時，教師適時引導，進入教學主題。

（二） 啟發式和任務驅動教學法的運用。

思考問題1：距今2500年前后的古人，他們爭論的學術內容是什么？

教學任務1：“百家爭鳴”產生的歷史原因。

實施過程1：教師呈現春秋戰國時地域圖片及反映當時社會政治、經濟、階級和學術特點的文字材料，學生通過觀察分析，歸納出“百家爭鳴”產生的歷史原因，在做任務的同時，找尋出問題的答案。老師最后歸納總結，并重點扼要呈現知識點。如下圖：

思考問題2：孔子、孟子、荀子三者重要思想是什么，其社會地位如何？

教學任務2.1：根據文字資料歸納出核心觀點。

教學任務2.2：完成儒家學派表格信息收集。

學說人物主要思想地位與影響

儒家

孔子創立儒家學派；開創私學；“六經”；奠定了2000多年中國傳統文化主流思想的基礎。

孟子繼承并發展了儒家學說，使之更加系統化。

荀子廣泛吸收各派思想精華，豐富早期儒家思想。

實施過程2：教師呈現人物的圖文介紹資料、相關歷史材料，引導學生進行探索分析，學生利用已有學科知識和經驗逐個完成教學任務。

部分材料展示：

材料1：子曰：“仁者愛人。”

子曰：“克己復禮為仁。一日克己復禮，天下歸仁焉。”

子曰：“有教無類。”

材料2：孟子曰：“省刑罰、薄稅斂。”

孟子曰：“民為貴，社稷次之，君為輕。”

材料3：“君者，舟也；庶人者，水也。”——荀子

荀子曰：“……人之性惡明矣，其善者偽也。”

思考問題3：道家、法家和墨家代表的主要思想是什么？

教學任務3.1：羅列材料，辨別家派，歸納主要觀點。

教學任務3.2：完成相關表格信息收集。

學說人物主要思想地位與影響

儒家

老子

莊子主張超越功利去追求精神自由的傾向，對中國古代文化產生了重要影響法家韓非子對中國專制主義政治體制的建立乃至秦始皇統一全國，起到了重大作用；兩漢后，其法治思想被吸收到儒學體系中，成為維護專制政權的工具

墨家墨子漢代以后，逐漸湮沒失傳實施過程3：與實施過程2相似。

部分材料展示：

材料1：有無相生，難易相成，長短相形，高下相盈，音聲相和，前后相隨。恒也。

“禍兮，福之所倚；福兮，禍之所伏。”

“天下莫柔弱于水，而攻堅強者莫之能勝。”

材料2：鄰國相望，雞犬之聲相聞，民至老死不相往來。

材料3：事在四方，要在中央，圣人執要，四方來效。

材料4：“圣人不期修古，不法常可”“世異則事異，事異則備變”

材料5：欲天下之富而惡其貧，欲天下之治而惡其亂，當兼相愛、交相利。

材料6：（戰爭）春則廢民耕稼樹藝，秋則廢民獲斂……百姓饑寒而死者，不可勝數。

材料7：尚賢者，政之本也。……雖在農與工肆之人，有能則舉之。

其中材料1、2集中體現道家思想；材料3、4體現法家思想；材料5～7反映了墨家思想。

思考問題4：你支持“百家爭鳴”哪個主要流派的觀點？請闡述原因。

教學任務4：對所學課堂內容進行系統復習，并加入自己的思考。

實施過程4：充分調動學生主觀能動性，大膽表述自己合理觀點。

思考問題5：“百家爭鳴”對當時和現今社會產生了什么影響？

教學任務5：自由討論，完成觀點陳述，教師做出本課的完整小結。

五、 教學效果評估

一節好的課堂教學必然不能缺少有效的評估手段，鑒于課堂時間的有限，主要以歷史關鍵知識點為檢測內容。根據學情，適時地選擇一些客觀題進行檢測，以達到教學效果的反饋目的。對于歷史知識運用能力的檢查，教師可以結合當今存在的社會現象，設計一個開放式問題，讓學生課后有充足時間形成“古為今用”的問題分析能力。本課給出的開放性問題是：運用本課所學知識，談談你對“一國兩制”現象的分析。問題的最終目的是讓學生明白：爭論是一個很普遍的社會現象，不同觀點的團體可以和諧共處，相互促進。

六、 教學反思總結

歷史教學的最終目的不是參加“高考”，而是培養學生了解歷史、辯證客觀地看待歷史、用動態的歷史思維解決問題。在新課程不斷推進的今天，提高教學設計水平、改進教學方法，提升課堂參與度，讓歷史走近學生、讓學生深入歷史，提高他們的歷史成績、歷史素養和歷史學科能力，這是歷史教育不懈追求的目標。

參考文獻：

[1] 王承吉.中學歷史教學論[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[2] 周仕德，何成剛.歷史教學設計觀的轉型探析[J].中國教育學刊，2010（4）：60-62.

作者簡介：喬占成，貴州省銅仁市，銅仁市民族中學。endprint