“翻轉課堂”在西部高校英語教學中的困境與未來走向

摘 要： 隨著網絡和多媒體技術的普及，翻轉課堂因其“靈活性”“學生自主性”無疑是一種可供選擇的高等教育改革的新思路。然而，西部高校英語教學區域特色所導致的困境急需有未來走向的研究。

關鍵詞： 翻轉課堂；大學英語；西部高校；困境；未來走向

一、 引言

翻轉課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），作為一種全新的教學方法，成了當今教師和教育者課堂教學模式研究的重要導向。然而，這種“舶來品”在我國的教學模式中，尤其是西部高校大學英語教育中存在有怎樣的困境，該如何走向，仍然是急待研究的首要方向。

二、 西部高校大學英語“翻轉課堂”的困境

（一） “教學思維定勢”制約“課堂教學模式”的“翻轉”

翻轉課堂因其通過線上、線下的形式徹底顛覆了知識傳授和知識內化兩個環節，首先要求教師轉換“教學思維定勢”，從地方本科高校的“盲目效仿研究型”和“教學研究型”衍生的傳統講授法轉換為將學習的選擇權和決定權交與學習者，真正意思上體現“以學生為中心”。然而，西部高校大部分英語教師仍不愿意去嘗試這種新的教學范式，他們拒絕參與教學研討，抵觸“翻轉課堂”。他們不甘愿只當“導演”，更愿意是英語課堂的“主演”。

（二） “網絡技能”制約教師“課堂操作”的“翻轉”

翻轉課堂有效融合項目教學和案例教學等多種教學方式，一方面不僅使學生的動手操作能力和理論知識水平得以提升，另一方面更要求教師具備一定的教學媒體操作技能。教師首先要求熟悉如Camtasia Studio， Jing， OutStart Trainer等視頻錄制軟件以及資料上傳和下載技術、音頻技術、教學案例數字化處理技術等。然而，絕大部分西部高校英語教師缺乏這些方面的培訓，他們大部分不知道如何錄制課堂教學視頻，尤其是60后70后的中老年教師，數字化技能的強化是其實施翻轉課堂的基本前提。

（三） “教學體制”羈絆教師“翻轉”步伐

1. 教學安排“滿負荷”使得“翻轉課堂”寸步難行

1999年大學擴招使得大學英語的教學形勢發生了巨大的變化，也給大學英語老師帶來了前所未有的挑戰。根據浙江大學黃建濱、邵永真的調查，大多數學校大學英語教師的規定工作量是8～10節。但實際上，由于教師人數跟不上擴招的學生人數，許多學校都要求教師每周上12節甚至更多的課。另外，基于大學英語是實踐性很強的課，每班人數要求35人左右。但是，擴招后，絕大多數學校不得不提高每班的學生人數，80人左右屬于再平常不過的了。每周課時加上大班教學模式，這就意味著教師的絕大多數時間都必須花在備課、改作業等基本教學要求上；另外，基于外語教學的特點，年輕女教師占據英語課堂主流，生育、養育子女、進修提高業務水平占據教師的絕大多數時間。這同樣給教師造成無形的巨大壓力，讓教師面臨時間上的巨大挑戰。

2. “巧婦難為無米之炊”

西部絕大部分高校并沒有為教師提供有關于翻轉課堂的培訓機會，教研活動也沒有創造條件積極促進教師之間的“翻轉”交流。教師無緣接觸到現代最新教學理論，無從萌發現代教學新模式探討的動機，更無法去適應和接受教學改革帶來的挑戰。

三、 未來走向

（一） 依托地方高校特色，制度優先，保障“翻轉課堂”建設

一方面，學校創造機會讓更多的老師“走出去”。包括定期派遣教師外出學習或參加相關學術會議。不管是國外進修還是發達地區高校的觀摩學習，都是提升西部高校英語教師課堂教學技能的有利機會。

另一方面，也可以“請進來”。學校不僅可以定期外聘專家來校做報告、講座。如，上海政法學院教師教學能力發展中心邀請新教學法的專家做關于“翻轉課堂”專題講座，與教師分享“翻轉”理論及其課堂組織經驗。而且，定期專題研討會、教學沙龍等也能讓教師相互“請進”翻轉課堂的教學設計、視頻制作等方面的經驗。再有，學院組織在翻轉課堂教學實踐中取得成效的“前沿”教師上觀摩課，推廣教學經驗，發揮輻射作用，同樣也是引領“翻轉”的良策之一。

（二） 削減“負荷”，為“翻轉課堂”保駕護航

翻轉課堂不僅僅是個別教師的零星嘗試，而應該是整個教學體系的規模效益。因此，教學組織單位的協調建設與推廣是實施翻轉課堂的制度保障。

首先，給教師“減壓”。如西華大學目前大外英語教師每個老師四個班級的授課，不僅給教師因多次重復講解而帶來心理壓力，更使教師疲于完成基本工作量，無暇顧及教學效果，更談不上教學模式“翻轉”。削減教師“負荷”，從4～5個班減到2～3個班，讓教師有時間、有精力去準備、去實踐“翻轉課堂”。

再有，給學生“空間”。減輕學生學習任務，提供就業指南，幫助學生從緊張的學習、學生工作、社會實踐、大學生競賽和就業壓力中釋放出來，讓他們從“現場直播”知識中解放出來。

四、 結言

翻轉課堂的推進不僅是大部分學生“學習靈活性”的“興奮劑”，更是學習困難生的“催生劑”。據某校從2014年暑期后開始實施的“翻轉課堂”實驗表明，采用“翻轉課堂”教學的班級比采用傳統教學的班級人均成績高出3.8～12.6分不等。所以，只要有制度保障等大背景和教師主動等具體實踐，因地制宜、量身定制使翻轉課堂真正意義上“水土相符”，“翻轉課堂”必然會成為信息化時代不可缺少的教育改革方向的引導者。當然，如何將“翻轉課堂”教學模式真正滲透到西部高校英語教學改革中，仍然有待西部高校在理論中研究和在實踐中去探索。

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作者簡介：肖紅武，四川省成都市，西華大學外語學院。endprint