淺談大學英語教學中的分層教學

摘 要：大學英語的教學目標是培養學生的英語應用的能力，增強學生跨文化交際意識和交際的能力。因此，在大學英語教學中，分層教學變得越來越重要。

關鍵詞：大學英語；教學；分層

一、 分層教學的目的

大學英語的教學目標主要是為了培養學生的英語應用的能力，增強學生的跨文化交際的能力，同時也要發展學生自主學習的能力，提高他們的綜合素養，以便學生在社會交往和未來工作中可以有效地使用英語，來滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。本著以提高學生的英語聽說讀寫與綜合運用能力為總目標，可以把大學英語的教學目標分為基礎、提高和發展三個不同的等級來構建促進學生的多元化需求，構建大學英語課程分類分層多元化教學體系。通過分類分層教學，以滿足各類學生的不同需求，從而實現英語的教學目標。

二、 分層教學的基本原則

分類指導，因材施教的原則，對不同英語基礎的學生開設不同層次和不同進度的大學英語課程，滿足各級各類學生的需求；課堂教學和課外自主學習相結合的原則；以競賽促進學習，學習和運用相結合的原則；動態調整的原則，學生可以根據各階段的學習考試成績要求調整到較高層次的英語班級學習；以綜合改革推動發展的原則。

三、 分層教學的課程設置

根據教育部的要求及指南提出的“基礎，提高，發展”三個等級目標和要求，根據各個學校和學生的具體實際情況，大學英語課程可以分別設置為ABC不同層次，不同進程的課程模塊進行教學。每層可以設置不同層次的視聽說和讀寫譯兩門獨立的課程，后期的教學可以根據實際情況進行適當的調整。

四、 教學目標

大學英語綜合改革的目的在于培養學生的英語應用的能力，增強學生跨文化交際意識和交際能力，同時又要發展學生的自主學習的能力，提高學生的綜合素養。

發展目標（A層）：培養學生具有較高英語應用能力，思維能力和跨文化交際能力，

以便讓學生具有較強的聽說讀寫等應用能力。通過大學英語課堂教學和自主學習，讓大部分學生的英語水平能夠達到教育部要求的“較高要求”，小部分學生可以達到“更高要求”。

提高目標（B層）：主要是夯實學生的英語基礎，讓學生的聽說讀寫譯等各項語言技能得到全面的提高。通過兩年的大學英語課堂學習和網絡自主學習，大部分學生的英語水平達到要求規定的“一般要求”，少部分的學生達到“較高要求”。

基礎目標（C層）：重點扎實學生的英語基礎，使學生的聽說讀寫各項語言技能都能得到一定程度的提高。通過兩年的大學英語課堂學習和網上自主學習，讓大部分學生的英語水平達到要求規定的“一般要求”。

五、 分類分層編班

根據水平相近，專業相近，培養要求相近的原則可以將學生進行分類分層編班。各班人數可以根據學校實際情況而定。也就是說，同一專業的學生按高考英語成績來進行分類組班教學。如：

發展班（A班）：同一專業高考英語成績達到中等及以上水平，如105～115分（總分150分）或70～75分（總分100分）及以上編入A層進行分類組班教學。

提高班（B班）：同一專業高考英語成績達到及格水平，如90分或60分以上編入B層進行分類組班教學。

基礎班（C班）：同一專業高考英語成績未達到及格水平的，如90分或60分以下的編入C層進行分類組班教學。

六、 教學班調整

大學英語分類組班教學后，學校鼓勵有能力的學生由低層向高層調整，原則上不允許學生由高層向低層調整。學校可根據學生的期末考試的英語成績或學校舉辦的大學英語水平考試的英語成績來批準學生的調班申請。其辦法如下：

1 期末成績達到良好及以上水平的學生，在新學期之初，由學生自己書面申請，經外國語學院核實，確定向上一級發展目標層跟班試讀或直接轉班學習。2. 通過自主學習，英語水平有較大提高的學生，可以由學生本人書面申請，且附上有關材料，經過外國語學院審查，確定編入相應層級班級學習。3. 參加本學校舉辦的大學英語水平考試，成績達到及格以及以上水平的學生，可申請轉入上一發展目標層級班級學習。4. 參加大學英語CET4考試，其成績達到及格及以上水平的學生，同時其所修學期英語成績達合格者，可申請轉入上一級發展目標層級班級學習。

七、 考核方式

考核是大學英語課程教學的極其重要的考核方式。課程考核可采用學期課程考核、學校水平考試、國家等級考試等多種形式進行。

1 學期課程考試。可以采用平時考核和期末考試相結合的方式進行。平時考核應包括課堂表現，作業情況，課外自主學習，課外活動和出勤情況。期末考試應該以教考分離，客觀試題機考的方式進行。各層的試題難易程度應該完全不一樣。2. 學校大學英語水平考試是測量師生大學英語教學水平的方式之一，也是學生進行分類調整的依據。3. 國家外語等級考試。

作者簡介：李明會，貴州省貴陽市，貴州師范大學外國語學院。endprint