情感心理教育在小學語文教學中實施策略

孟萍+尤升武

摘 要：情感是心理學科中的一個概念，它有著其固定的含義：從廣義來說，它與情緒一樣也是人對客觀事物的態度體驗，從狹義來說，它又不同于情緒，是和人的社會性需求相聯系的一種較復雜而又穩定的態度體驗。情感是人類特有的一種特殊心理品質，其不僅與心理品質密不可分，而且與人類的社會實踐存在著千絲萬縷的關聯。人類的語言正是表達情感的好方式。這就決定了語文教學的情感性。

關鍵詞：情感心理教育；小學語文；策略

一篇篇文質兼美的課文滲透出來強烈的情感，對培養兒童良好的情感品質有著獨一無二的優越性。語文教學是語言文化知識傳授及聽說讀寫訓練的過程，也是情感孕育成長的過程。語文教學情境的設置與幻想，很大程度上取決于教師本身的文化素養以及對教材的理解和把握，同時還取決于教師對學生情感需求的理解與掌控。因此，在語文教學中，教師必須采取符合學生學習心理和情感需求的教學方法和策略，來調動學生學習的積極性和主動性，激發小學生學習語言文字的熱情，提高語文學習效率。

一、 情境育人，加強情感熏陶

語文教學就是傳授知識，訓練能力，熏陶情感的過程。小學生心智尚未成熟，認知能力較弱，他們往往憑借直觀感覺判斷人與事的善惡，即依賴情感觀察、理解或接受周圍的事物。因此，教師在語文教學中，應因勢利導，將抽象的語言盡可能融化在具體的情感之中，只有這樣才能激發學生的求知欲。所以，我常常用以下方法，營造一個充滿詩情畫意的教學氛圍，對學生進行情感教育。

1. 語言描繪：在教學中，教師熱情澎湃、繪聲繪色地描述，對學生的感知與理解起著重要的支配作用，能使學生隨著教師的描繪，走進特定的情境，加深理解課文的內容和詞句，同時產生豐富情感。

2. 音樂激情：節奏和樂調有最強烈的力量滲入心靈深處。運用音樂創設情景，可幫助學生通過音樂的節奏、旋律感受體驗課文表現的情感，與此產生共鳴，使學生的情感得到熏陶。

3. 環境布置：例如我在教學《雪地里的小畫家》這一課前，在黑板周圍張貼上小動物的畫片，同時讓學生們分別書寫贊美小雞、小鴨、小馬、小狗的詞句，孩子們在這樣的環境中學習，不僅使他們被行文中活潑、清新、可愛的語言所感染，而且也激發了他們熱愛小動物，愿意與小動物們和諧相處的美好情感。

二、 因循學生的心理，讓課堂用語更人性化

就小學生的發展特點而言，該階段的小學生已經開始逐漸形成自我意識，且具有極強的自尊心，對新鮮事物的好奇心強，求知欲高，同時還處在養成獨立思考習慣的關鍵時期。現如今，社會環境瞬息萬變，小學生對社會實踐活動的參與熱情也與日俱增。因此，在語文教學實踐中，教師應充分把握小學生的這一個性特點，鼓勵小學生參與到學習活動中來，并通過有效的課堂互動，提升小學生的學習熱情。在課堂教學中，應為每一位小學生提供平等的學習機會，給予其足夠的信任與尊重，并相信小學生能夠獨立完成學習活動。同時，教師應關愛、善待小學生，尤其對于學習成績相對較差的學生，要給予更多的關注與關愛，千萬不能粗暴地批評，而要給予他們鼓勵和信任。當他們出現錯誤時，教師應嚴禁打罵，用耐心的口氣與關愛的態度與學生交流，并指出其存在的不足，用鼓勵的話語使其認識到自身的錯誤，并積極改正。當小學生取得進步時，教師應把握住機會，及時予以肯定與表揚，提升其自信心，今后更加努力。如此一來，小學生的自信心得以維護，獲得成就感，取得成功的體驗，使得語文教學取得事半功倍的效果。

在語文教學實踐中，教師應掌握正確的教學語言，在保證語言公正、規范、生動的同時，應體現出對學生的關愛與尊重。例如，在教學中往往出現這樣的情況，一位學生舉手回答問題，當老師允許他回答時，站起之后，支支吾吾，抓耳撓腮，只字未提。這表明他考慮尚未成熟，我對他的積極發言予以充分肯定，并對他說：“回答問題應想好了再舉手，這樣不就能很好地表現自己了嗎？”這一番話不僅給這位學生圓了場，而且使他被老師給予他的尊重、體諒所感動。于是他坐下后，調整思路，重新思考，第二次發言正確無誤。有時學生會對講課中某個問題提出疑問，講得有道理，我就表揚他說：“這位同學很有見解，我們都要向他學習善于動腦。”于是他上課會更專心，希望自己還會有不同的見解。課堂交往是教學過程中經常使用而且效果明顯的教學藝術。平等民主的教學氛圍，使學生能深深地體會到教師給予他們的期望和深沉的愛，讓師生的感情更加密切，教學效果與日俱增。

三、 針對學生的個性差異，因材施教

每個學生都存在個性的心理差異，語文教學只有針對學生不同的心理特點，采取不同的教學方法，才能達到令人滿意的效果，尤其是針對所謂的后進生，教師需要真正的投入，真切的愛心去關心他們的學習、思想以及家庭情況。從學生的實際需求出發，向其提出相應的要求，并引導學生不斷努力，達到自身的學習目標。在這一過程中，學生不再對學習產生畏難之感，而是逐漸提起學習熱情，激發學習積極性。例如，在背誦課文時，對于后進生，教師可適當降低難度，在其他學生背誦全文時，可要求后進生一段一段背誦，或選擇其中的重點語句、重點段落進行有選擇的背誦。以此避免打擊后進生的學習積極性，并逐漸增強其自信心，久而久之學習成績就會有明顯提升。在這一教學方法的實施過程中，這些后進生與教師之間的感情息息相通，有道是“親其師而信其道”，他們愿意按老師的要求認真完成作業，并且主動樹立學習目標，并向著該目標不斷努力，學習信心大增，學習效果明顯提升。

語文是小學教育中的基礎課程，對學生情感、價值觀念的形成起到重要的作用。作為小學語文教師，應站在學生的角度思考教學工作，順應學生的心理特點，學會正確調動學生的積極情感，激發學生在情感上的共鳴，豐富情感世界的同時，達到陶冶情操、凈化心靈的目的。

參考文獻：

[1] 喬建中著.情緒研究：理論與方法[M].南京：南京師范大學出版社，2003.

[2] 劉玉鳳.小學語文教學中培養學生問題意識的研究[D].武漢：華中師范大學，2006.

作者簡介：孟萍，安徽省六安市，六安市梅山路小學；

尤升武，安徽省六安市，六安職業技術學院。endprint