語文綜合性學習因“自主”而精彩

摘 要：語文綜合性學習注重學生在自主的語文實踐活動形成語文素養。在教學實踐中，教師巧設了“自主選定專題，組合小組環節；自主設計方案，組織活動環節；自主匯報成果，撰寫總結環節”三個環節。通過指導學生在各個環節中自主開展語文實踐活動，讓語文綜合性學習課堂成為學生自主、合作、探究的舞臺，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。

關鍵詞：小學語文；語文綜合性學習；自主性

小學語文綜合性學習以學生的主體性發展作為改革的起點和依據，以培養學生自主、合作、探究的學習習慣為主要目標，倡導學生發揮自主精神，自行設計、自行組織、自行探究，在語文學習活動中培養學生自主探究和合作學習的能力。在開展綜合性學習活動時，教師一定要在加強指導的情況下，盡最大努力實現學生的自主性。教師要善于發揮每一位同學的長處，也要注意在活動中引導學生主動克服自己的短處，使每個學生都能獲得成功的體驗，獲得應有的發展。文章結合人教版六年級上冊小學語文《與詩同行》教學內容進行探討：

一、 自主選定專題，組合小組環節

《義務教育語文課程標準（2011版）》明確指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動。”可見，教師在進行綜合性學習時必須放開手腳，給學生更多自主學習的時間和空間。“興趣是最好的老師。”學生對學習活動感興趣才能“自主”、“積極參與”，綜合性學習才能取得理想的效果。基于此，指導學生根據自己的興趣自主選定活動的專題是重中之重。

教學伊始，筆者根據活動建議和教學實際，經過全班交流討論確定了五個專題小組并讓學生自由組合，成立學習小組：（1）詩歌創作小組；（2）朗誦表演小組；（3）知識競賽小組；（4）詩歌編輯小組；（5）詩歌小報小組。全部小組與學習過程教師只是隨機輔導，更多的內容讓學生放開手腳自己做。實踐證明，這樣做既為學生“自主”、“積極參與”提供了前提，也為興趣盎然的學習過程打下了基礎。

二、 自主設計方案，組織活動環節

綜合性學習要求增加學生語文實踐的機會，在生活實踐中學習語文、運用語文。通過實踐活動，溝通學生同社會生活、大自然的聯系，培養學生的語文實踐能力、獨立自主能力和創新精神。在語文教學實際中，筆者組織各學習小組民主推薦組長，組長帶領小組成員集體設計一個切實可行的活動方案，保證綜合性學習活動“有案可依”、“依案而行”。

各學習小組正如火如荼地開展語文實踐活動！例如，詩歌創作小組通過閱讀同齡人的詩歌，學習他們通過詩歌表達情感的方法，嘗試創作詩歌，與同學、家長、老師交流，提高創作水平；朗誦表演小組確定朗誦的篇目，斟酌朗誦要點，加緊朗誦排練；知識競賽小組搜集詩歌知識，識記知識要點（老師準備詩歌競賽題目）；詩歌編輯小組，通過上網、看課外書等方式收集同齡人的詩歌以及詩歌創作小組創作的詩歌并編輯成冊；詩歌小報組搜集資料，設計版面，編寫小報。“海闊任魚游，天高憑鳥飛。”他們齊頭并進，你追我趕，不亦樂乎？

三、 自主匯報成果，撰寫總結環節

匯報成果、撰寫總結本身就是語文綜合性學習不可缺少的重要環節。在學習過程中，學生進行了深入的思考、充分的討論、廣泛的檢索、實際的操作和相互的切磋，既是對學習成果的體驗，也是對學習成果的分享，還是學生間相互的評價、學生自我的反思。因此，教師要善于利用這個環節引領學生反思學習過程，總結學習經驗，讓“自主”貫穿全過程。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。經過前面兩個環節的“磨礪”，這一環節精彩紛呈，也就水到渠成。

教學場景：教室里張燈結彩，同學們個個喜氣洋洋，黑板上“詩歌朗誦比賽”六個大字在鮮花彩帶中格外醒目。兩個穿著得體的主持人手執話筒款款走向主席臺，清脆甜美的開場白拉開了比賽的序幕。參賽同學精神抖擻，神采飛揚，十分投入，時而緊握雙拳，時而雙手抱胸；臺下觀眾屏息凝視，側耳恭聽，不失時機地爆發出雷鳴般的掌聲。高亢激昂的《中華少年》《我們的方陣》令我們精神振奮；聲情并茂的《祖國啊，母親》《我的中國心》使我們熱血沸騰。

這是朗誦表演小組匯報的學習成果——“詩歌朗誦比賽”。整個過程高潮迭起，笑聲飛揚，掌聲不斷。這樣輕松愉快的氛圍一直持續了好幾天，甚至后來我布置同學們寫活動總結時，同學們竟一改平常寫作時眉頭緊鎖，無從下筆的痛苦狀，這個寫道：“這次朗誦比賽我終生難忘，因為這是我第一次上臺，它讓我明白了‘勇氣是成功的法寶，我希望以后多開展這樣的活動。”那個寫道：“太棒了！直到現在我的心還怦怦直跳，耳邊還時常響起‘我們吹著小號，踩著鼓點，走向天安門廣場……那耳熟能詳的詩句，我忘不了同學們精彩的表演，忘不了同學們那雙雙充滿鼓勵的眼睛，忘不了那令人心潮澎湃的掌聲……”

除了朗誦表演小組匯報的精彩激昂的“詩歌朗誦比賽”外，知識競賽小組呈獻的“詩歌知識競賽”，不但有異曲同工之妙，而且更勝一籌；詩歌創作小組與詩歌編輯小組及詩歌小報小組更是八仙過海——各顯神通，無論是短小精悍的詩歌，還是韻味十足的詩歌集，或是妙趣橫生的手抄報以及文思如泉的活動總結，無不表現了學生高漲的學習熱情和巨大的學習潛力！

如此精彩的課堂源自哪里呢？欣喜之余，筆者也曾經疑惑不解：為何平時教學老師臺上講得激情四射，天花亂墜，學生臺下卻聽得索然無味，懨懨欲睡。回想這次綜合性學習的過程，我茅塞頓開，原來——課堂因“自主”而精彩。

四、 小結

“自主”讓學生真正在活動中學習語文，讓語文綜合性學習課堂成為學生自主、合作、探究的舞臺，使學習過程“興趣盎然”，使學習成果“精彩紛呈”，確確實實促進學生語文素養的整體推進和協調發展。綜合性學習在強調學生自主的同時，不能忽視教師對學習活動的服務、組織與指導。有了學生的自主，教師的輔導，語文綜合性學習豈能不精彩？

參考文獻：

[1]王俏婷.注重策略——讓小學語文綜合性學習更具魅力[J].教育教學論壇，2014，（07）.

[2]周余鐘.核心素養關照下農村小學語文綜合性學習價值再認識[J].福建基礎教育研究，2017，（06）.

[3]屈貝貝.輕叩綜合性學習的大門——以六上《輕叩詩歌的大門》為例[J].教師，2017，（06）.

作者簡介：

何金梅，福建省龍巖市，福建省龍巖市上杭縣通賢中心小學。endprint