“互聯網+”背景下的微課在高職院校教學中的應用

摘 要：本文以《模擬電路的分析與應用》課程為例，闡述了在“互聯網+”時代下，微課在高職院校教學中的應用。利用互聯網為平臺，以微課為媒介，充分體現了第四代教育以學生為核心的特點，使高職教育更具特色。

關鍵詞：互聯網+；模擬電路的分析與應用；微課應用

一、 互聯網+

（一） 互聯網+

通俗的說，“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。

（二） 互聯網+教育

傳統教育是指一所學校、一位老師、一間教室，而“互聯網+教育”則是一張網、一個移動終端，幾百萬學生，學校任你挑、老師由你選。互聯網+教育領域，面向中小學、大學、職業教育、IT培訓等多層次人群開放課程，可以足不出戶在家上課。互聯網+教育的結果，將會使未來的一切教與學活動都圍繞互聯網進行，老師在互聯網上教，學生在互聯網上學，信息在互聯網上流動，知識在互聯網上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展。

二、 高職模擬電路的分析與應用課程教學現狀

第一，教學模式單一：老師仍然是課堂的主體，以一人講授方式為主，教學內容的設計禁錮于教材，未能跟上時代的需求，落后于行業的發展，枯燥乏味的課堂不能吸引學生的注意力，教學效果不佳。

第二，學生基礎相差懸殊：高職院校學生的基礎知識兩極分化嚴重，這給教學帶來了巨大的阻礙。由于不在一個水平線上，教學的進度、難度很難掌控，其結果造成有的“學不飽”，有的“不消化”。

第三，課前預習、課后自主學習難以實現：高職學生平時不僅忙于學習，同時還需要參加各種社團、志愿者活動及校外兼職等活動。課余生活安排的非常豐富，所以，以教師為主導，僅用課件教學的課堂以不能適應當下的學生了，教學已進入瓶頸，急需改變。

三、 微課在模擬電路的分析與應用課程教學中的應用

（一） 微課在課前的應用

微課在課前的應用主要是引導學生提前預習，預習任務的擬定本著引導、啟發和開放的原則。教師在課前通過微課形式下達預習任務，同學們可根據自身的基礎，查找任務相關的背景知識、相關的技能點等，同時建立適合自身的個性化學習體系。通過這種方式，不僅調動了學生自主學習的積極性，同時也彌補了個體差距的缺陷。例如：項目“制作音響LED顯示器”之前，教師可以通過微課讓學生了解LED在生活中的應用，同時提出思考題：“LED相關新技術有哪些？”，將同學們分成小組，由組長帶領組員完成相關資料查找，小組比賽形式完成，不僅可以激勵學生主動學習，同時可以提高學生團隊的協作能力。這樣在輕松的氛圍中，就對本項目的內容做了充分的準備。

（二） 微課在課上的應用

微課的特點是短小精煉、趣味性強、可共享和使用方便。所以，在課上的教學中，教師可根據課程的特點及教學的需求，選取教學內容的主要環節制作成微課，給沉悶的課堂增添活力。

選取模擬電路的分析與應用課程中如下知識點，制作微課內容如下：

（三） 微課在課后的應用

對學生而言，課后學生可借助互聯網平臺，利用手機或電腦，不受空間和時間的約束，在微課的幫助下，自行鞏固課上所學內容。從而真正意義上實現了以學生為中心，以教師為主導的互聯網+的教育。對于教師而言，微課能起到教學總結和質量反饋的作用。教師根據來自各方面的信息反饋，可及時調整教學大綱、教學設計和教學方法等，使教學質量飛躍提升。

四、 結束語

第一代教育以書本為核心，第二代教育以教材為核心，第三代教育以輔導和案例方式出現，如今“互聯網+”的第四代教育，才是真正以學生為核心。而微課則是以其自身獨有的特點，將碎片化知識與片段式學習、移動式學習有機結合，非常適應當代高職學生多樣化學習的需求。因此，在模擬電路的分析與應用課程中，充分利用微課豐富的教學資源，無論對學生還是教師而言，都是受益匪淺的。

參考文獻：

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[2]孫捷.微課在高職公共英語教學中的應用[J].船舶職業教育，2017，（03）.

[3]宋嬌研.探索“微課”在高職教育中的應用[J].遼寧高職學報，2015，（03）.

作者簡介：

岳威，遼寧省遼陽市，遼寧建筑職業學院。endprint