高效課堂提高數學素養

摘 要：高效課堂有助于學生深入理解知識，有助于他們形成合作、競爭、創新意識，群體同步協調發展，在課堂教學中培養思維能力，掌握學習方法。在課前先挖掘教材中內在智力因素，在教學中多做創造性勞動，從而培養學生的空間想象力、邏輯能力和知識遷移的能力等等，對學生的智力、發展學生的個性有很大幫助。

關鍵詞：高效課堂；數學素養；學習方法

數學課堂教學是實施素質教育的主陣地。學生的素質培養與提高，在很大程度上來說，取決于課堂教學的水平和質量。這里，首先教師必須在觀念上實現轉變，把實施素質教育深入到課堂教學中去，從而才能在實踐中提高數學素養。

一、 創造各種情境，學生樂于學習

教師在課堂上要減輕學生的學習負擔，提高學習質量，關鍵是要提高課堂教學的效果。充分利用課堂中的40分鐘的教學，師生共同和諧協作的發展。要促進學生樂學、能學、會學，最終達到有效地學習，教師必須把教與學的重點放在“學”上。根據本班學生的實際出發，采用各種有效的手段。

教師在教學中要充分考慮學生的認知因素，發揮學生的情感因素的積極作用，設計并完善教學目標，提高課堂教學效果。因此，要做到增強學習吸引力，調動學生學習積極性，促使學生樂學。課堂教學中教師要用飽滿的熱情和濃厚的興趣去感染、激發學生，上課的語言要風趣、生動，體態要端莊、自然、大方，板書盡量做到簡明易懂，讓學生能在輕松氛圍課堂學習中得到一種藝術的享受。另外，要適時地向班上的每一個學生流露自己的愛和尊重，平時教師的言行都要傾注著對學生的愛。如每一個期待的目光，會心的微笑，讓學生積極參與富有情趣的數學學習活動，讓學生快樂學習，這是一種情感的交融。這一生活情境，通過解決數學問題，讓學生在和諧、民主、互助的課堂氛圍中想學、樂學、學會、會學，使學生的學習積極性得到充分調動，從而加強對數學學科的喜愛。我在數學教學中根據材料的實用性，盡量做到陌生材料熟悉化，不照搬課本上的材料，把陳舊材料變成時代化，讓材料貼近學生的實際，這樣的課堂會讓學生有一種親切感和需要感，學習的積極性更容易調動。小學生的感知均處于發展的初級階段，課前充分準備一些有趣的材料可增加學科的吸引力。如“求一個數是另一個數的幾倍？”的應用題，我把原例題改為：“我班學生很喜歡養金魚，養的紅金魚72條，黑金魚9條，紅金魚條數是黑金魚條數的多少倍？”這樣既有效地促進了知識遷移，又引起學生的好奇心和求知欲。另外還得利用材料的刺激性，使兒童又感到驚奇，懷疑困惑的事物是最容易發生興趣，在短時間內激發學生的積極思維，使思維進入了最佳狀態，加深理解“求一個數是另一個數的幾倍？”用除法的道理，還要精心組織高效有效的教學活動和評價，從而激發學生理智上的愉悅。

二、 注重學習過程，變被動為主動

在教學中我展示學習過程，使學生會學。如何才能提高數學教學的質量，更為有效地傳授知識，給學生們金鑰匙，讓學生去打開知識的大門呢？老師關鍵是能把思維方法傳授給學生，去展示學習過程，促使學生會自覺主動去探索。例如在教學“比一個數多（少）幾的數”的應用題教學中，先出示題目：①桌子上擺了8個○，△比○少3個，問△一共有多少個？通過動手擺一擺幫助學生理解題意，引導學生分析數量關系，所求△的個數是從○的個數中去掉3個后剩下的相等部分，所以用減法來計算，接著又出示題目：②桌子上擺了8個○，○比△少3個，問△一共有多少個？由于題目中出現“比少”二字，受到上題的影響，有些學生錯誤在列出式子：8-3=5（個）。針對這種錯誤，我就設置了三個問題讓學生思考回答。（1）題目中的兩個已知條件是誰與誰比？（○與△比）（2）這兩個條件中哪個多哪個少呢？（△多，○少）（3）問題是求多還是求少？應該用什么方法計算？（求多，用加法）我相機在課堂上進行小結：解答應用題時要認真看清已知條件，題目中都出現“少”字，敘述方法不一樣從而引起題意的變化，已知條件數量關系的不同所得的算法也不同。在解答這類應用題時要先弄清“誰與誰比，以誰為標準”“誰多誰少”“求多求少”這幾個問題來理解算理，我們只有判斷準確了，才能正確計算出結果，更不能簡單地從某個字意上選擇算法。接著設計有關這方面的鞏固練習，最后個別提問算式中的數各表示什么，來進一步明確算理。這樣既有學生個體的努力探索，又有群體的影響輻射。使學生在應用題的學習過程中將實際問題轉化為數學問題（求比一個數多（少）幾的數），轉化為符號語言（數學式子），讓學生由感性認識上升到理性認識，形成知識網絡，同時也發展了學生的思維、語言與想象力。

三、 要注重差異，促使學生成功

面對的各種差異的不同層次的學生獲得不同類型的成功，教師的教學設計要有層次差異性。學生在小組討論合作學習中得到信息，思維互補外，對不同程度的學生分為好、中、低三級進行分類訓練，課前設計好降低難度的題、基本鞏固題、發展深化題三組分檔次的練習題，具體的情況進行具體分析和不同程度上的訓練，做到變被動為主動，使學生學習不僅能重視結論，又不忽視過程，數學并不是孤立的學，應該要弄清來龍去脈，對個別學習比較困難的同學，適時加以輔導。對班上有余力的學生，再遞上更富有挑戰性的補充題。這樣盡量給低生創造成功的機會，給好生提供發展的余地，不斷發揮自己的潛力。在樂學的前提下，能學是基礎，會學是關鍵，成功地學是我們孜孜以求的目標。對學生的作業進行分類評價，對比較差的學生采取放松鼓勵形式評價，充分調動學生的學習積極性，鼓勵學生向高分靠攏和努力，教學中充分讓學生自己發現規律，并能夠遵循規律自己去操作，這樣學生學得主動活潑，調動了學生的主動性，取得了良好的教學效果。

總之，要實現“應試教育”向“素質教育”的轉變，我們要吃透數學教材，用心設計教學過程或設計好練習題，讓學生在愉悅的課堂氛圍中學習，培養學生懂得“舉一反三”的能力，提高教學質量實現觀念上的真正轉變，只有這樣的教育才是培養核心素養的教育。

參考文獻：

[1]小學數學“核心素養”課程與教學觀摩研討會[J].小學數學教師，2016.

[2]劉世芳.讓數學思想成為學生的核心數學素養[J].新課程導學，2016.

作者簡介：

陳輝燕，福建省廈門市，廈門市呂嶺小學。endprint