淺析高中文言文教學(xué)方法

摘 要：高中的文言文是教學(xué)中的一大難點，教師會利用多種教學(xué)方法來幫助學(xué)生理解。為了提高高中文言文的教學(xué)效率，本文主要通過分析在高中的文言文教學(xué)中有效的教學(xué)方法，希望能夠為教師之后的教學(xué)提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：高中；文言文；教學(xué)方法；研究

在高中文言文教學(xué)中，教師的任務(wù)不僅僅是讓學(xué)生能夠真正地掌握課本上的文言文，還要能積極地應(yīng)對考試中出現(xiàn)的文言文。因此，如何才能在平時的教學(xué)中促進學(xué)生對文言文的掌握呢？教師采用怎樣的方法才能夠達到預(yù)期的目標(biāo)呢？以下是筆者對文言文教學(xué)方法的詳細(xì)分析。

一、 引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

由于高中的文言文與初中的相比難度加大了很多，并且其中還有一些文章是非常長的，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些文言文的時候就會發(fā)現(xiàn)存在很多不好理解的詞語以及句子，甚至?xí)幸恍┳衷~不認(rèn)識或者不常見，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度。例如《廉頗藺相如列傳》以及比較重要的《赤壁賦》《師說》等等，這些文言文是考試的重點內(nèi)容，所以很多都是需要學(xué)生深入理解，并且記憶的，但是因為難度比較大也就造成了學(xué)生記憶過程非常困難。

教師如果不及時地引導(dǎo)學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)，學(xué)生就會在完全陌生的情況下展開文言文的學(xué)習(xí)，那么教師無論上課的進度放得多慢都很難讓學(xué)生盡快地融入到文言文的學(xué)習(xí)中。對于一些難度比較大的文言文學(xué)生甚至都聽不懂，這就會造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果的下降。所以教師要讓學(xué)生積極地展開預(yù)習(xí)的工作，這樣學(xué)生在課下對文章有一個大致的了解，在上課的時候也會感覺到輕松很多。

在引導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)習(xí)的時候，教師可以先讓學(xué)生大致看一遍文章，隨后用古漢語詞典查找不認(rèn)識的字，再參考課本下面的文言文注釋詳細(xì)地解讀文章，標(biāo)記自己不理解的詞句，并按照教師的要求做課后的幾個習(xí)題。

例如：在講解文言文《荊軻刺秦王》的時候，教師可以按照以下的方法來促進學(xué)生的預(yù)習(xí)。首先讓學(xué)生自己查找關(guān)于《戰(zhàn)國策》的相關(guān)資料，對于當(dāng)時的歷史背景有一個大致的了解，有助于學(xué)生理解這一文章。隨后將其中的一些生僻的字詞做出標(biāo)示，讓學(xué)生能夠熟練地讀這一文章。比如“謁見、中庶子”等。學(xué)生在完成這些之后如果有興趣可以嘗試著自己翻譯這一文言文，找到其中的通假字等等。

二、 強調(diào)積累

其實高中文言文的學(xué)習(xí)不僅僅是靠上課所獲取的知識，學(xué)生還需要積累大量的詞語以及素材。由于文言文的類型很多，學(xué)生遇到的文言文并不只是課本上熟悉的那些，所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生注重平時文字的積累，以便在需要的時候能夠理解。

所謂的積累，可以是一些相關(guān)的字詞。文言文中字詞的含義是隨著語境的變化而不斷發(fā)生改變的，所以學(xué)生不能夠機械地記憶。教師可以引導(dǎo)學(xué)生積累一些使用頻率比較高的詞語，這樣學(xué)生可以有效地利用自己所學(xué)到的知識，還能夠加深自己的記憶。

例如：在對文章《蘭亭集序》講解的時候，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己平時的積累來猜測其中某些詞語的意思，還可以通過文章的語境進行判斷，比如其中的“趣、次、所以、形骸”等。

三、 激發(fā)興趣

文言文這樣的語言體系和平時生活中的相差很大，所以學(xué)生很難理解。教師在講解的時候如果僅僅是平鋪直敘，那么就會讓學(xué)生感覺到對文言文的厭煩，更不用提主動去了解了。文言文作為高考語文科目的一大考試重點，是學(xué)生必須要熟練掌握的，所以教師要善于利用各種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

例如：在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》《勸學(xué)》這類文章的時候，作為文言文中具有代表性的佳作，這些文章是需要學(xué)生深入理解的。因此教師在講解這些文言文的時候要注意對文章的語句以及詞語進行詳細(xì)的闡述，還要引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時的歷史背景，并且把其中的一些重點的段落進行翻譯。

四、 加強誦讀

文言文學(xué)習(xí)中最為重要的一個教學(xué)的手段就是誦讀教學(xué)。這也是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一個有效的方式。文言文是古人抒發(fā)感情、記錄生活的一種方式，在教學(xué)中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生不斷地誦讀，以便逐漸地熟悉文章的結(jié)構(gòu)，對文章有一個深入的把握。學(xué)生在誦讀中能夠深層次地理解文章中語句的含義，深刻地體味作者的感情。同時，教師在教學(xué)過程中為學(xué)生朗誦文言文，學(xué)生能夠通過教師語調(diào)的變化以及聲音情感的起伏對整篇文章加深理解，同時也能夠糾正一些錯的讀音。

例如：在對《赤壁賦》展開教學(xué)時，教師讓學(xué)生自己朗誦這一文章，并及時地加以指導(dǎo)。比如在讀到第一段落的時候，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到節(jié)奏的重要性。比如第一句到第三句要用比較平緩的語氣來誦讀，而第四句和第五句要盡可能地放輕聲音。在后面幾句的閱讀中要把握好情感的迸發(fā)，將作者的興奮表現(xiàn)出來。

在對文言文進行講解的時候，一旦沒有把握好教學(xué)的方法，那么整個課堂的氣氛就很難調(diào)動起來。學(xué)生也會昏昏欲睡，難以融入。所以在實際的教學(xué)中，教師可以自己先為學(xué)生做出誦讀示范，隨后讓學(xué)生進行個人的誦讀展示，教師加以評價和指導(dǎo)。又或者可以讓學(xué)生分別扮演其中的人物角色，個人對自己角色的句子進行誦讀，有助于學(xué)生把握文章的主旨。

例如：在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》這一文章的時候，教師可以讓學(xué)生分別扮演“廉頗”和“藺相如”，學(xué)生在表演的過程中就能夠體會到文言文教學(xué)的趣味性，同時也在誦讀中學(xué)到了更多的知識。

五、 總結(jié)

總之，教師在開展高中文言文教學(xué)的時候，可以通過引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、提高學(xué)生的興趣，以及加強誦讀等教學(xué)方法增強文言文教學(xué)的效果，為學(xué)生文言文的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：

程錦，安徽省淮南市，安徽淮南一中。endprint