藥用植物學教學的改革探索

歐麗蘭+朱燁+李婷+張春+稅丕先

摘 要：藥用植物學是醫學類院校中藥、藥學專業的一門專業基礎課，是培養相關專業學生認識并理解藥用植物學的有關專業技能，包括儲備其中的形態解剖學和系統分類學的專門知識，準確識別和鑒定藥用植物種類，保證臨床用藥準確有效的重要課程。課題組通過整合藥用植物學教學內容，建立多元化的教學方法，構建多層次實踐教學體系，結合當地豐富的藥用植物資源，科學高效地開發和利用藥用植物學課程資源，從而提高藥用植物學的整體教學水平。

關鍵詞：藥用植物學；課程資源；教學改革

《藥用植物學》是本校開設于大學二年級第四學期的一門課程，主要面對中藥專業和藥學專業的學生，它是中藥專業與藥學專業學生必修的專業內容學科。藥用植物學在學生進行中藥學與藥學科目的學習之中發揮著過渡的橋梁作用，同時，藥用植物學為學生進行相關中藥的鑒定評價與應用開發實踐活動打下了必備的知識基礎。該學科的教學目的在于使學生充分掌握藥用植物形態解剖學特征、組織和器官的結構特點、藥用植物形態特征和臨床應用，以及植物分類學基礎知識等。藥用植物學的分支——形態和解剖學作為學習各類不同學科的必要理論基礎，能夠充分了解藥用植物學的學習內容，為學生將來在分類學、生藥學、天然藥物化學、中藥鑒定學、中藥栽培學等學科的學習過程中減輕學習壓力，增大學習的廣度跟深度。

本校位于藥用植物廣泛生長的中國西南地區，為學生學習提供了較大的便利，同時這一便利也要求了我校學生需要從自身做起，充分了解、認識本地的藥用植物，以此為抓手進行藥用植物的研究，為全人類的健康發展做出貢獻，并抓住國家大力發展中醫藥產業這一時機所帶來的發展機會，加強本校的教育變革，通過實際有效地培養方案為國家中醫藥的現代化發展注入新鮮血液——即更多的專業化技術人才。

目前在教學過程存在的主要問題有以下幾點：

1. 在講解植物形態解剖學特征、組織和器官的結構特點這部分內容時，由于名詞多、理念多、實驗量大、學習內容的關聯性弱、無法將內容系統化歸納，但學習內容較大，課時又較少，導致課堂實際教學時間不足，教學進度難免會被壓縮，留給學生的自我實踐操作時間被擠占，教師在教學中只能采取自講自說的方式，因而，學生課后反饋，很難掌握全部的課堂教學內容。

2. 在講解植物分類系統這部分內容時，老師需要重點介紹每一科下的植物分類情況。但在實際教學中，通常會將教育重心放在科的特征上，而較少對科中所含藥用植物進行具體介紹，這造成了學生在這部分教育完成后，卻無法真正地識別出每一不同的藥用植物，更不用說了解它們的中藥根源。

3. 藥用植物學教材為了體現中藥的藥效成分，在每一科下都設計出“化學分類”用來分析中藥所具有的物質基礎，但由于每一科的藥物成分不同，以往在講解的過程中都是一帶而過，學生往往都是聽過就忘，根本就沒有掌握重要的化學成分。

4. 作為一個對實踐能力要求極高的學科，藥用植物學的理論內容必須通過大量的實踐得到完全獲取和理解，但以往都是在實驗課程當中讓學生進行一些基本簡單的操作，沒有和實踐相結合，這樣就導致了學生動手能力差，對植物的辨識能力不足。

針對以上問題，筆者在藥用植物學教學過程中，經過多年的實踐和思考，改善了學用之間的矛盾，取得了較為理想的教學效果。

一、 本學科知識模塊的建立

本學科的知識模塊分為基礎和拓展兩大模塊，將重點放在基礎內容的教學上。這兩大模塊的劃分依據是不同的人才培養需求，在基礎模塊教育中，教師將向學生介紹教學大綱上所規定的基礎性學習內容，例如藥用植物學的理論基礎部分和重要的理論知識；相較于基礎模塊對基本知識的傳授，拓展模塊則更重視超出教學大綱的知識內容，即講述那些并沒有印刷在課本上的內容，如藥用植物的化學組成與藥用效果，植物與植物間的親緣關系和植物與環境間的作用關系，并展開對現代藥用植物學研究的暢討。授課教師需要結合學校所在的西南地區的特有植物資源和課本的實際教學知識，對本學科的教學內容進行補充和拓展。

二、 多媒體和實物教學相結合的應用

由于信息科技的飛速進步，信息化的技術設備逐步進入教學的進程中，其中，多媒體設備的運用最為廣泛。利用多媒體與實物教學的結合，能夠直觀形象地向學生表現出教學內容，通過將文字、圖形、動畫、音頻、視頻與教學內容結合起來，調動學生的學習積極性。教師在備課過程中，可以考慮將多媒體作為課件的一部分，在制作時不但可以在網站上下載相關相片，還在野外和藥用植物園拍攝了大量的藥用植物照片，將這些照片運用到課程教學當中，使學生認識到藥用植物離自己的生活并不遙遠，對于這些近在眼前的小植物們，充分學習了解它們并不是一件困難的事情，讓學生的學習興趣得到大大增長。同時也讓學生實地去觀察這些植物，跟蹤某個藥用植物的整個物候期，把理論教學和實踐教學有機地結合在一起，達到良好的學習效果。

在講述植物分類部分時，結合蠟葉標本，使抽象的內容形象化和鮮活化。除此以外還安排第四學期在藥用植物園上一個星期的課程，指導學生采集和制作蠟葉標本，邊進行理論學習，邊進行實踐操作，這樣能夠保證學生課堂所學知識得到及時的理解與掌握，使學習變得更加簡單。

三、 改革藥用植物學實驗教學內容，優化教學過程

藥用植物廣泛生長的中國西南地區，而本校正坐落于此，為學生學習提供了較大的便利，在教學過程中，充分地將學習內容與當地的藥用資源特色，尤其是當地的植物資源特色相結合，制定新的藥用植物學實驗教學大綱。筆者結合教材內容盡量多地讓學生參加實踐活動，充分利用本校藥用植物園和當地豐富的植物資源，根據植物生長規律，有計劃地安排學生進行野外實地采集，組織學生參與到藥用植物園的實踐觀察中來，切身體會收集植物樣本，采集野生植物的樂趣，這將有助于學生真正體會到什么是互幫互助、什么是素質拓展，充分提高學生的素質能力。

在實驗內容安排上，加大了課程中綜合性、設計性實驗內容的開設比例。在學生已學習并具備大量藥用植物學的理論基礎之上，設計開展應用和實踐的綜合訓練課程，以此來增加學生對藥用植物的認知和分辨能力，使學生的學習熱情被激發，積極性被調動，方便教育教學課程的更好發展進步。endprint

四、 將教學活動與科研活動有機結合，構建學研結合、以研助學平臺

這段時期，我校致力于結合學生的課程實踐活動和教師的教研試驗工作，實現老師親自投入學生的活動中去，引導學生進行有關藥用植物學課題的深入研究與探討，例如對特定藥用植物的有效成分提取及活性研究、某一藥用植物生藥學的發展等。利用這些師生共同開展的實踐活動，培養學生的獨立思考與動手的能力，養成優秀的實踐創新思維習慣，使學生的綜合素質得到提升，真正達到學習與研究相互結合的目的。

（通訊作者：稅丕先）

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作者簡介：

歐麗蘭，朱燁，李婷，張春，稅丕先，四川省瀘州市，西南醫科大學藥學院。endprint