淺談如何激發學生的習作興趣

摘 要：作文是語文教學的重要組成部分，貫穿著整個學習過程始終，興趣是學習的催化劑，是學習的動力，激發學生的習作興趣是提高學生寫作水平的關鍵，只有教師認真鉆研教材，探討習作教學方法，激發學生的習作興趣，才能提高學生的習作水平。

關鍵詞：習作；興趣；閱讀；批改

作文是語文教學的重要組成部分，貫穿著整個學習過程的始終，是學生聽、說、讀、寫能力的綜合表現。春秋末期偉大的教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是學習的催化劑，是學習的動力，激發學生的習作興趣是提高學生寫作水平的關鍵，本文結合筆者多年的語文教學經驗，分享教學中積累的點滴經驗。

一、 培養學生的觀察能力

曾經在任教的班級做過一個習作問卷調查，全班41名學生喜歡寫作文的只有2人，占全班5%，怕寫作文的人數竟然達到37人，占全班總人數的90%，課后與學生交流得知，之所以畏懼作文，最主要是覺得沒內容寫，不知道要寫什么？正所謂“巧婦難為無米之炊”。缺乏寫作動機自然對寫作失去興趣，這驚人的數字令廣大語文教師深思，之所以學生會覺得寫作文時沒內容可寫，最主要的原因是學生平時缺少觀察，為此，培養學生的觀察能力是激發學生習作興趣的前提。培養學生觀察能力的方法有很多，如教學《草蟲的村落》一文時，作者郭楓的目光跟隨著爬行的小蟲，作了一次奇異的游歷，課文講授結束后，教師可以質疑學生：“同學們，作者之所以能把草蟲的村落寫得這么生動形象，是因為作者在游歷中對草蟲的村落進行了細致入微的描寫，你們平時是否這樣觀察過一種小動物？今天的作業就讓同學們回家觀察一種小動物，可以是家里圈養的，也可以是大自然的，可以是四肢如柱子的大象，也可以是力大無比的螞蟻，下節課大家來談談自己觀察的小動物，看誰觀察得更細致。”通過這樣的方法培養學生的觀察能力，關于習作一——把自己想象成一種動物或植物并寫下來就不怕沒內容可寫了。

二、 強化課外閱讀

教學中發現，有一部分學生聰明伶俐，寫作時可謂“絞盡腦汁”，雖然把文章的表達清楚了，但在語文表達上存在方言等現象，影響了作文質量，最終導致學生厭倦習作。造成這一現象的主要原因是學生平時缺乏課外閱讀，積累的優美詞句有限，古人言：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”書是人類最好的老師，是進步的階梯，學生閱讀的書多了，肚子里的“墨水”自然也少不了，寫作時就會如同涓涓流水，源源不斷。強化課外閱讀方法有：首先，鼓勵學生借書。文學家袁枚曾說：“書非借不能讀也。”學校圖書館借書有一定的時間限制，學生受時間影響，再不抓緊時間閱讀，就要歸還圖書了，自然而然就會起到督促作用。其次，班級建立圖書角。每位學生將自己家里的圖書“捐”到班級圖書角，與大家一起分享，使圖書的利用價值最大化，又促進學生的課外閱讀。第三，指導閱讀內容。與學生交流發現，如今的孩子最喜歡看的是《馬小跳》之類的漫畫，然而這類書籍對學生的寫作幫助并不大，為此，作為老師要指導學生多閱讀名著、散文、詩歌等體裁的文章。第四，寫讀書筆記。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”學生在進行課外閱讀的同時，指導他們寫讀書筆記，把閱讀中積累的優美詞句記錄下來，加深記憶。通過以上方法強化學生的課外閱讀，有助于提高學生的寫作水平，激發學生的寫作興趣。

三、 養成勤于動筆的習慣

小學生想象能力有限，如果寫作內容是學生沒有親身經歷過的，要求讓學生展開想象——“瞎編”，對小學生來說有一定的難度。生活是一門大學問，知識來源于生活，教師要善于挖掘生活的素材，為學生提供寫作的舞臺，及時有效地把生活中發生的所見、所聞、所感寫下來，培養學生養成勤于動筆的習慣。如：每學期開學初班級里都會進行大掃除，教師可以事先告訴學生大掃除結束后要寫作文，讓學生觀察活動時每個同學的言行舉止等；又如觀看了《開學第一課》后，要求每位同學認真觀看，把自己觀看后的感受通過文字的形式表達出來，可以寫在作文本上，也可以寫在日記本上；再如課文里經常出現擴寫、縮寫或續寫等練習，不能為了自己的方便，剝奪學生練筆的機會。學生勤于動筆，越寫越有興趣，漸漸感覺其實寫作也沒什么難處。

四、 凈化寫作天空

課間時間與學生交流發現，他們每周都要背誦優秀作文選，每個單元的習作范文都要背三篇或以上，原來有些教師不知道作文教學從何入手，有的一線教師平時工作壓力太大，雖然上級部門一直提倡素質教育，但期末考試評比仍未淡化，教師為了取得所謂的高分，為了達到事半功倍的效果，沒心思再鉆研教材，研究作文教學的方法，只好采用速成法，讓學生背誦范文，在考試過程中，教孩子套用范文，抄襲范文，甚至昧著良心讓學生說假話，這樣的教學方法確實在短時間內取得了飛躍性的進步，只要學生有背誦過的習作，都能取得不錯的成績，然而這樣寫出來的文章千篇一律，根本不能提高學生的寫作能力，而且扼殺了學生的寫作興趣，學生漸漸地依賴于范文，一旦考試題目不是學生背誦過的范文，學生將如同瞎子摸到三岔口——不知所措。為此，作為一名合格的語文教師，要善于鉆研教材，認真研究作文教學的方法，給學生一片純凈的天空。

五、 人性化的批改

批改是教師對學生習作的評價，每個人都有自己的自尊心，都希望得到老師的表揚，作為老師要清楚地認識到學生間的個性差異，不能總是以成年人的眼光對待學生的作文，要充分考慮到學生的認知水平，并非說教師批改作文不能指出學生作文中的不足，批改習作時，既要指出學生作文中字、詞、句等存在的不足，同時又應該對文章進行人性化的評價，找出值得教師表揚的地方，讓學生感受到自己的“作品”還是有價值的，并非一文不值，發現學生的閃光點，鼓勵學生的點滴進步，幫助學生樹立寫作的信心，長此以往，學生將漸漸喜歡上習作，從而激發學生的習作興趣。

總之，作文教學一直困擾著一線的教師，只有認識鉆研教材，探討習作教學方法，善于激發學生的習作興趣，由“老師要我寫”轉變為“我要寫”的寫作狀態，在快樂中習作，提高學生的習作水平。

參考文獻：

[1]李麗，劉偉.激發習作興趣“四法”[J].中華少年，2017，（24）：20-21.

[2]曾惠蘭.不走“尋常路”——激發學生習作興趣初探[J].赤峰學院學報（作文教學研究），2017，（2）：31.

作者簡介：

魏發興，福建省漳州市，漳浦縣深土中心學校。endprint