思維導圖在知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中的應用

蔡金萍+黃宇+黎紅秀+朱齊媛

摘要：思維導圖是一種綜合運用文字、符號、圖形、色彩等的圖形思維工具，其具有啟發(fā)大腦、刺激記憶以及培養(yǎng)發(fā)散思維等作用。該文通過探究思維導圖的發(fā)展過程，并進行調(diào)查統(tǒng)計分析，找出思維導圖的應用誤區(qū)，最后以電子信息工程專業(yè)為例，探索如何正確將電子學科的知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與思維導圖完美結(jié)合。

關(guān)鍵詞：思維導圖；概念圖；電子信息工程；知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）35-0199-03

1 概述

思維導圖（Mind Mapping）是“世界記憶之父”英國著名心理學家東尼· 巴贊（Tony Buzan）在 20世紀 60 年代發(fā)明的一種新的思維模式，其結(jié)合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等[1]，有效的提高人類的記憶力和整理信息的能力。第一篇關(guān)于思維導圖的學術(shù)論文的發(fā)表是于1990年[2]，在1990年到2000年之間，思維導圖的發(fā)展相對緩慢，并未得到廣泛應用。思維導圖作為一種可視化的思維工具，能夠充分挖掘大腦的記憶力潛能和發(fā)散性思維。因而2003年起，思維導圖開始在中國被正式推廣發(fā)展，關(guān)于思維導圖的學術(shù)論文以及研究人群都呈逐年增長的趨勢，并且得到快速的推廣和廣泛的應用，獲得了越來越多的關(guān)注，不斷探索思維導圖的應用開始成為社會的一個焦點。直至今天，思維導圖已經(jīng)被廣泛應用于全球各個領(lǐng)域中，尤其在教育領(lǐng)域發(fā)展極為突出。

思維導圖主要由顏色、圖像、關(guān)鍵詞、曲線等要素構(gòu)成，在模擬思維的過程，由主干延伸出去形成次一級的枝干，鼓勵為新加上去的枝干發(fā)展更多內(nèi)容，充分發(fā)揮了大腦思維的“想象”與“聯(lián)想”的特點，從而挖掘大腦的記憶力潛能和發(fā)散性思維。思維導圖不僅僅可以用于記憶、創(chuàng)造性思維、決策、記筆記，還可以用于自我分析、提高學習技巧、演講等。

本文首先對思維導圖的發(fā)展進行調(diào)查研究分析，深入了解思維導圖的發(fā)展歷程，然后針對思維導圖的應用范圍進行重點分析，從應用領(lǐng)域以及發(fā)展的前景出發(fā)，提出其中的不足之處并找出其應用誤區(qū)，最后探討思維導圖在電子學科中的運用，旨在使思維導圖得到更好的發(fā)展和廣泛應用。

2 思維導圖研究的文獻統(tǒng)計及分析

隨著思維導圖的快速發(fā)展，越來越多的人都在接觸思維導圖，作為一個非常具有研究前景的記憶方法，為了加深對思維導圖的了解，筆者從多方面收集信息，意在加深對思維導圖的認識。以筆者在超星系統(tǒng)里用“思維導圖”作為關(guān)鍵詞進行搜索為例，對不同年份發(fā)表的關(guān)于思維導圖文獻進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，其統(tǒng)計結(jié)果如圖1所示：

由圖1可以看出，思維導圖的研究呈現(xiàn)出逐年增長的趨勢，尤其在2010年之后呈指數(shù)增長，并在2014年到2016年出現(xiàn)研究高峰期，到2016年12月為止，關(guān)于思維導圖的研究論文總數(shù)達2774篇，2016年全年發(fā)表的論文就占了2774篇，可以預測2017年的研究論文將多達3800篇。由此可見，思維導圖已經(jīng)成為社會密切關(guān)注的一個熱點。

為了全面的掌握思維導圖的應用范圍，筆者在中國期刊網(wǎng)（CNKI）以關(guān)鍵詞“思維導圖應用”進行搜索，發(fā)現(xiàn)在2008年之前的論文內(nèi)容主要是以思維導圖的理論知識研究為主。從2008年開始，對思維導圖的應用研究開始受到人們的關(guān)注，越來越多的學者開始探索和深入研究思維導圖在各個領(lǐng)域應用的可行性、高效性，筆者通過對文獻的研究、整理與分析，將思維導圖文獻研究的應用領(lǐng)域的情況通過思維導圖進行整理，得出圖2。

由圖2可以看出，思維導圖作為一種具有高效性的思維工具，思維導圖強調(diào)用大腦自身的語言進行構(gòu)思表達，讓大腦處于積極思考和不斷創(chuàng)造的狀態(tài)，因其“易于掌握、科學高效”，自發(fā)明后便從英國推廣到世界各國，應用于學習、記憶、管理、企劃、培訓等多方面，到目前為止已被世界數(shù)億人使用[3]。在教育中，有效運用思維導圖，可以使學生更好的理解和熟悉所學知識之間的聯(lián)系以及更好掌握重點和難點；在企業(yè)管理中，應用思維導圖可以更好管理各部門工作，對企業(yè)的發(fā)展進行更全面的分析和計劃，獲得更高的效率；在個人管理上，應用思維導圖可以更好的規(guī)劃未來、整理思維，使工作或?qū)W習效率更高。

根據(jù)在CNKI搜索“思維導圖應用”的結(jié)果，統(tǒng)計出關(guān)于思維導圖應用領(lǐng)域的具體分布情況，如圖3所示：

由圖3可以清楚地知道，思維導圖在教育領(lǐng)域中的應用研究占其研究領(lǐng)域的60%。通過對文獻內(nèi)容的研究，思維導圖在教育領(lǐng)域的應用包括英語、語文、數(shù)學、醫(yī)學、醫(yī)學、知識管理、信息技術(shù)、生物、物理、財經(jīng)、建筑等學科。由于思維導圖是一種實用性很強的教學工具，因而其應用到目前為止，相對其他領(lǐng)域來說，更集中于中等教育的語數(shù)英、數(shù)理化、政史地的學科上，大量對思維導圖的研究依舊停留在教育領(lǐng)域這一方面上，其他領(lǐng)域相對來說研究比較分散，發(fā)展研究的空間還很大。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)思維導圖在初中等教育領(lǐng)域的學科中發(fā)展速度逐年遞增，而在高等教育的電子技術(shù)以及計算機技術(shù)中的發(fā)展速度相對緩慢，直至今天，關(guān)于對思維導圖在電子學科領(lǐng)域中的應用研究論文非常少，筆者認為，思維導圖在電子學科中的應用具有一定的可研究性和可發(fā)展性。

3 思維導圖的應用誤區(qū)分析

思維導圖作為一門新興的高效的知識可視化思維工具，其過快的發(fā)展速度必然會存在各種各樣的問題。筆者先從深入探討概念圖與思維導圖的本質(zhì)出發(fā)，了解兩者之間的區(qū)別，然后針對思維導圖的應用誤區(qū)問題進行研究。

3.1 思維導圖≠概念圖

概念圖（concept map）是一種用節(jié)點代表概念，用連線表示概念之間關(guān)系的圖示法。它最大的特點是在構(gòu)建概念圖時首先要把概念列出來，把含義最廣，最有包含性的概念放在圖的頂端，通過將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中， 用連線將相關(guān)的概念或命題連接，連接上標明兩個概念之間的意義關(guān)系。概念、連線和連接詞是概念圖三個基本的組成結(jié)構(gòu)，概念、命題、交叉連接和層級結(jié)構(gòu)則是概念圖 4個基本圖表特征[4]。思維導圖的應用則是最先確立一個主題，并以主題為中心標題用圖形的形式呈現(xiàn)出來，通過主題，去聯(lián)想發(fā)散多個主干，用不同彩色筆描繪出來。相比于概念圖列出的概念，思維導圖更注重的是大腦的發(fā)散思維，充分利用大腦的無限制無約束的理解和想象，將所有內(nèi)容相互聯(lián)系起來。概念圖與思維導圖的異同比較，十分有必要，其理論體系上的差異也導致兩個概念應用的領(lǐng)域完全不同。如果混為一談，將不能更好地逐一認識到其優(yōu)劣處，就無法在使用時挑選更適合的從而達到最優(yōu)效果[5]。endprint

3.2 思維導圖≠萬能圖

隨著思維導圖的推廣，逐漸出現(xiàn)了思維在各科各行業(yè)的應用，從簡單的語數(shù)英到復雜的工業(yè)醫(yī)學等等。越來越多的人開始學習和使用思維導圖；思維導圖也是一種新型筆記方法，它以放射性思考為基礎(chǔ)，能夠全面調(diào)動左右腦的整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，是一個簡單、高效、形象化的思維工具[6]。然而不少人把思維導圖當作自己思考某個問題的起點，又當成了終點，當把一張思維導圖畫完時，就以為已經(jīng)大功告成、萬事大吉。思維導圖的流行使很多人誤以為系統(tǒng)分析就是如此這樣一個簡單、可控的過程，似乎只要不費吹灰之力就能把一個復雜的問題給剖析清楚。它使人們忽視了系統(tǒng)的復雜性，低估了系統(tǒng)思維的艱巨程度，從而逐漸形成一種淺嘗輒止的思維習慣。那么，如何正確有效運用思維導圖呢？接下來通過思維導圖在電子學科上的實踐應用來具體介紹。

4 思維導圖在電子學科應用問題的分析

隨著新一輪課程改革在全國如火如荼地展開，教育改革大軍開始把目光聚集在一種可以使繁雜的學習過程變得生動有趣，簡潔高效的神奇方式——思維導圖。例如：牟平實驗中學開展“教師交流思維導圖”活動[7]、太原一小學語文老師利用思維導圖寫教案、講課等[8]。可以看出思維導圖已經(jīng)在各個領(lǐng)域都廣泛應用，但據(jù)統(tǒng)計，思維導圖在中等教育，如語數(shù)英等科目中的研究應用可謂百花齊放，而在理工科，如電子學科類方面的應用成果甚少。這就產(chǎn)生一個問題：思維導圖是否適用于電子學科？這個問題在前面已經(jīng)提及到，思維導圖是一種能夠激發(fā)大腦、整理思維的工具，因而它適用于任何一個學科。電子學科知識點的分散、雜亂無章，記憶起來非常困難，容易出現(xiàn)記憶誤區(qū)、偏差，并且電子學科要求學生能夠把所學的模擬電子線路、數(shù)字電路基礎(chǔ)、電路、計算機網(wǎng)絡(luò)、嵌入式等專業(yè)知識融會貫通。而思維導圖特有的能力能夠有效地幫助我們在知識點的累積過程中建立起一個類似人腦思維結(jié)構(gòu)的連接，讓知識節(jié)點立體化，讓學習的過程更加符合生理結(jié)構(gòu)和認知過程，從而讓學生更好地掌握知識點，以及各個知識點之間的聯(lián)系，達到高效學習的效果。筆者建議電子學科類的學生也應廣泛使用思維導圖來提高學習的效率、整理知識點。圖4是以電子學科學習的課程為例手工畫的一個思維導圖。

5 結(jié)束語

隨著教學與學習變革的逐步深入，特別是在電子科技迅速發(fā)展的當下，具有啟發(fā)大腦，刺激記憶以及發(fā)散思維功能的思維導圖受到更多的關(guān)注。同時在各種繪圖工具的支持下，思維導圖繪畫越來越方便。當然，思維導圖的研究、使用還存在一些問題，如研究不深入、缺少比較研究、應用領(lǐng)域窄等，還需要后續(xù)做大量的研究。隨著思維導圖的深入研究，思維導圖將更廣泛地應用在各個領(lǐng)域中，并且得到更好的應用。

參考文獻：

[1] 東尼·博贊，丁大剛，張斌譯.思維導圖使用手冊[M].北京化學工業(yè)出版社，2011.

[2] 趙國慶.概念圖、思維導圖教學應用若干重要問題的探討[A].北京師范大學教育學部，2012.

[3] 劉智敏，獨知行，于勝文，韓曉冬.思維導圖在測繪類高校教學中的應用研究[A].山東科技大學，2016.

[4] 李應.概念圖研究綜述及其應用[J].山西大同大學學報：自然科學版，2011（8）.

[5] 周子煜.簡要辨析概念圖與思維導圖[J].教育教法探討與實踐，2017（8）.

[6] CHEN Xin，LANG Guoxing，DUAN Feng.Design of Simulation Experiment Based on the Mind Map[J].Acta Armamentarll，2013.

[7] 趙希格.牟平實驗中學開展“教師交流思維導圖”活動[N].膠東在線，2017-02-16.

[8] 張慧慧.她利用思維導圖寫教案、講課大大提高了學生的學習效率[N].中國青年網(wǎng)，2016-05-15.endprint