課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性及教學(xué)策略探討

孫哲敏

摘要：小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)一直是難點(diǎn)，這與小學(xué)生創(chuàng)造力的欠缺有很大關(guān)系。因此，教師要小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)課外閱讀加以重視，以鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，增加學(xué)生的知識(shí)量，為學(xué)生提高寫(xiě)作水平、提高學(xué)生創(chuàng)造力打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）12-0073-01

隨著小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)提高小學(xué)生作文水平探索的加深，很多教師發(fā)現(xiàn)課外閱讀對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作水平的提高有很大的幫助?；谝陨险J(rèn)識(shí)，本文討論了課外閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要意義，并且在培養(yǎng)興趣、推薦合適讀物等方面對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)水平的措施加以探討，以供參考。

1.課外閱讀教學(xué)能夠有效改善優(yōu)化小學(xué)生群體的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)興趣

近年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域在基本性體質(zhì)機(jī)制要素層面所發(fā)生的顯著且深刻的演化變革，直接誘導(dǎo)小學(xué)階段學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的綜合性組織開(kāi)展質(zhì)量，逐步獲取了我國(guó)廣大基層普通民眾群體的廣泛持續(xù)密切關(guān)注。在上述歷史發(fā)展實(shí)踐背景之下，新課標(biāo)課程教學(xué)改革工作的有效持續(xù)組織推進(jìn)，明確在小學(xué)階段作文課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，揭示和強(qiáng)調(diào)了課外閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)在培養(yǎng)優(yōu)化小學(xué)階段在校學(xué)生群體的基礎(chǔ)寫(xiě)作活動(dòng)能力方面做出了重要貢獻(xiàn)。

在現(xiàn)有小學(xué)教學(xué)工作實(shí)踐化組織開(kāi)展背景之下，小學(xué)階段語(yǔ)文教師在針對(duì)目標(biāo)學(xué)生群體展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，能夠?yàn)槟繕?biāo)小學(xué)生群體引入和提供類(lèi)型多樣且表達(dá)形式多樣的閱讀學(xué)習(xí)感知素材，并且借由對(duì)表現(xiàn)形態(tài)各異的多種多樣的閱讀教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用方法的引入運(yùn)用，支持和助力小學(xué)生群體在參與語(yǔ)文學(xué)科課外閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中，能夠不斷改善和發(fā)展自身在實(shí)際參與語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中的主觀興趣綜合發(fā)展水平，繼而保障和支持小學(xué)階段在校學(xué)生群體，能夠借由對(duì)課外閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)環(huán)節(jié)的有效充分參與，切實(shí)獲取到良好優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)效果。

2.課外閱讀教學(xué)能夠指導(dǎo)和促進(jìn)小學(xué)生群體獲取和積累豐富的寫(xiě)作素材

在現(xiàn)有的小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科課外閱讀教學(xué)實(shí)踐工作的具體化組織實(shí)施過(guò)程中，小學(xué)生群體實(shí)際面對(duì)的目標(biāo)閱讀文本素材，大多為常規(guī)難度的兒童文學(xué)藝術(shù)作品文本，其具體的體裁表現(xiàn)形式，涉及了兒童文學(xué)故事，兒童文學(xué)詩(shī)歌，以及具備一定化篇幅形制特點(diǎn)的兒童文學(xué)散文隨筆等。

在現(xiàn)有的小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容基礎(chǔ)性教學(xué)工作組織開(kāi)展過(guò)程中，積極且充分地鼓勵(lì)和督導(dǎo)小學(xué)階段在校學(xué)生群體，針對(duì)基礎(chǔ)性兒童文學(xué)作品展開(kāi)系統(tǒng)化且深入化的閱讀理解分析感知過(guò)程，是針對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的小學(xué)階段在校學(xué)生群體，組織開(kāi)展系統(tǒng)全面有效的兒童文學(xué)作品文本閱讀教學(xué)體驗(yàn)過(guò)程的基本實(shí)踐手段，其不僅能夠確保我國(guó)小學(xué)階段在校學(xué)生群體，逐步獲取到多樣且充分的文學(xué)藝術(shù)知識(shí)要素熏陶，擴(kuò)展和豐厚小學(xué)階段在校學(xué)生群體的基礎(chǔ)性思想文化觀念要素學(xué)習(xí)認(rèn)知視野，更能夠切實(shí)保障和支持我國(guó)小學(xué)階段在校學(xué)生群體，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)量充足且類(lèi)型多樣的寫(xiě)作表達(dá)素材的積累和獲取，繼而為自身良好優(yōu)質(zhì)的成長(zhǎng)發(fā)展，構(gòu)筑和提供支持保障條件。

3.課外閱讀可擴(kuò)展小學(xué)生知識(shí)面

教師若想提升小學(xué)生寫(xiě)作水平，需確保學(xué)生對(duì)他們要寫(xiě)作的對(duì)象有充分了解，因此小學(xué)生寫(xiě)作素材的積累至關(guān)重要。寫(xiě)作素材的來(lái)源一般有兩種，一是親身經(jīng)驗(yàn)，二是通過(guò)課外閱讀，增加積累，搜集寫(xiě)作材料。小學(xué)生的經(jīng)歷有限，因此課外閱讀是增加其寫(xiě)作素材的重要途徑之一。此外，學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程時(shí)，當(dāng)遇到需要對(duì)一些特定對(duì)象進(jìn)行描述、比喻的情形時(shí)，學(xué)生之前在頭腦中積累的素材對(duì)于新一輪的創(chuàng)作是一項(xiàng)重要參考。且教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課外讀物時(shí)，關(guān)注原作者對(duì)一些人物刻畫(huà)，心理、情節(jié)描寫(xiě)等寫(xiě)作方法，并對(duì)其方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可幫助學(xué)生快速提升寫(xiě)作水平。

4.課外閱讀可以提升小學(xué)生寫(xiě)作水平

課外閱讀對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提升，有難以取代的優(yōu)勢(shì)。一方面，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，可積累有利于寫(xiě)作的技巧和知識(shí)，提升自己的理解能力，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；另一方面，由于課外讀物的趣味性特征，很容易激發(fā)小學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作興趣。因此，教師更應(yīng)積極激勵(lì)良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作興趣。教師可以推薦低年級(jí)學(xué)生閱讀《安徒生童話》，根據(jù)同學(xué)的實(shí)際情況向中高年級(jí)推薦《魯濱遜漂流記》，《海底兩萬(wàn)里》等具有科幻特點(diǎn)的課外閱讀書(shū)籍，也可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀如《讀者》等具有一定文學(xué)價(jià)值且保證小學(xué)生可以正常閱讀的刊物。小學(xué)生通過(guò)閱讀，積累了較為豐富的知識(shí)，提升了語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高了自身的寫(xiě)作水平。

綜上所述，課外閱讀有助于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣、學(xué)習(xí)優(yōu)秀寫(xiě)作方法，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力和思辨能力。通過(guò)分析可得，教師通過(guò)推薦合適的讀物并組織學(xué)生對(duì)讀物進(jìn)行探討，對(duì)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生語(yǔ)言組織能力和寫(xiě)作水平有重要意義。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)采取以上措施，通過(guò)課外閱讀提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

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