創新創業背景下經管類通識課程教學改革研究

韓二東

摘 要：針對當前普通高等院校開設經管類通識課程的現狀，論證分析管理通識課程教育改革當中存在的不足之處，在教育教學模式、教學內容、教學方式及手段、與核心課程的銜接等角度，提出高校實施管理類通識課程教育的具體改革措施。在全面倡議創新創業課程體系改革的新形勢下，為管理學通識課程教育改革提供改進路徑及思路，能夠適應非經管類專業發展的現實需求，為畢業生全面提升綜合能力提供技術支撐。

關鍵詞：通識教育；創新創業；教學實踐；教學改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.35.085

0 引言

2018年8月，在“一帶一路”建設五周年座談會上，習近平總書記明確指出要建立責權共擔的命運共同體意識，與“一帶一路”沿線國家共建“一帶一路”，共創雙贏。在“一帶一路”建設的大背景下，對各類型專業技術人才的需求也愈加旺盛，對高校的人才培養提出了新的要求，尤其是經管類專業的高校畢業生。不僅要求畢業生具備較高的專業技術水平，也要求畢業生具備計算機、調查研究、創新創業等方面的綜合技能，但是當前經管類的教育模式對人才培養造成了較大的阻力。如何對經管類專業教育模式進行創新，將經管類通識課程納入經管類專業課程考核，是該類畢業生全面提升綜合能力的基礎保障。

本文基于對管理類通識課程發展現狀的分析，明確指出在高校非經管類專業開展經管類通識課程的意義以及課程體系建設的方案，該課程體系將成為創新創業課程體系中通識教育改革的重要組成部分，為普通高等院校管理類課程改革提供前進思路和建設路徑。

1 經管類通識教育發展現狀

隨著中國的改革開放進入高質量發展階段，對高校的人才培養提出了新的、更高的要求。經管類專業人才培養明確指出要培養具備科學探索精神，具備責任感，具有思想道德素質及精神文明素質的綜合性全面發展人才。而經管類通識教育是達到人才培養目標的必要路徑，需要積極引導學生，將精力投入到各種類型的培養環節當中，盡全力提升個人的綜合素質能力，以達到社會各行業對畢業生的能力需求。培養學生以掌握的專業技術知識，分析問題、解決問題的能力，強調對學生各方面能力的培養鍛煉，學習方法的掌握，加強對職業道德和意志品質的培養。

經管類通識課程在非經管類專業學生中開展較為迅速，在很多高校也準備被納入到專業培養計劃當中，可以輔助學生掌握好自身的核心課程，對實踐性、操作性較強的課程具有較大的輔助作用，為應用型學科建設添磚加瓦。

“十三五”教育規劃已經明確把創新創業作為重點改革內容，也逐步把創新創業類課程納入社會學科選修課程，其中發揮主要作用的就是經管類通識課程，主要培養學生的團隊合作能力、人際交往溝通能力、判斷決策能力等，畢業生走入企業之后還需要具備時間規劃、進度協調等輔助性技能。在非經管類專業普及管理學科通識課程能夠增強學生的管理意識，逐步加強思考深度，對于將來所從事工作崗位具有促進作用。再加上深層次專業領域理論的學習與應用，綜合起來既能提高學生的學識和人文素養，也能夠完善學生的道德人格素養。

基于以上分析，在高等院校推行非經管類通識課程很有必要，而且很多高校已經開展了相關課程的教育教學。此外，此類課程本身也是創新創業課程體系教育改革模式中的重要組成部分，是適應新形勢下教育教學改革、新型課程體系改革探索的需要。

2 管理類通識教育存在問題分析

管理類通識課程起步較晚，起初只是在非經管類專業培養方案中加入管理類課程，對于學生和相關任課教師來說無非是添加幾門課程的問題，通識課程的改革系統性不強，添加的幾門課程很難構建學生的管理型思維，難以對學生的專業理論學習起到足夠的幫助。此后經過幾年的沉淀積累，管理類通識課程體系逐步建立起來，相關課程的師資水平建設、相關課程編制、教學體系改革研討、教育教學改革具體措施、教學實踐等環節都在逐步完善。但是仍然出現了很多問題：

（1）所開設的管理類通識課程存在較大的主觀性及隨意性。不同高校專業建設存在較大差異，優勢專業差異較大，對于那些經管類專業發展水平較高的高校，對于管理類通識課程普遍較為重視，開展也較為迅速；而對于經管類專業發展水平較為薄弱的高校，相關通識課程的開展狀況堪憂。例如在工程類工科專業開設的通識課程主要是項目管理，上課的老師往往沒有項目管理經驗，對課程的教學更多的停留在理論層面，實踐性不強，課程標準和教學方案難以協調統一。

（2）開設的通識課程目標定位不夠清晰。多數開展的通識課程以講授理論知識為主，雖擴大了學生的視野和知識廣度，但是與本專業沒有合理的結合度，甚至于沒有聯系，學生難以做到融會貫通。

（3）管理理論沒有應用到實際操作層面，與實踐活動脫節。很多通識課程沒有找到與學生所學專業相關的教學案例，學生在實踐活動、創新創業活動中很難體會通識課程的具體價值，導致學生對通識課程的學習積極性大打折扣，使得通識課程沒有發揮應有的效果。

（4）通識課程教學方式單一，師資力量較為薄弱。當前，通識課程的教學手段單一、教學模式陳舊；通識課程的師資大多來自經管類學院自身的教師，他們是在承擔本學院學生教學任務以外去承擔通識課程的，難免對通識課程的投入不足，造成教學內容缺乏深度和實際操作性。

3 經管類通識課程改革措施探討

從普通高校經管類通識課程實際發展狀況出發，在非經管類學生通識教育改革的大背景下提出如下具體改進措施。

3.1 以創新創業整體課程要求建立經管類通識課程改革發展方向

針對開設經管類通識課程的非經管類課程特點，將通識課程與本專業各類課程融合，建立綜合性的教學體系與課程設計模式。通過對大量企業的走訪調研，摸清企業對相關專業人才的能力需求，逐步完善創新創業人才培養方案，要在方案當中突出專業自身的特點，同時能夠反映出通識課程存在的價值。在創新創業體系建設當中，注重校企協同合作，讓企業為高校的人才培養提供參考咨詢建議。舉辦各種經管類通識教育培訓班，高校與本地區知名企業共同建立管理類資源庫、創新創業基地等，在高校和企業之間營造一個較為良好的經管類通識教育培養環境，以此推動經管類通識教育課程及相關活動的開展，保證產學研轉化的效率。

3.2 提高經管類教師中雙師型教師的比例，穩步提升經管類通識課程師資水平

與傳統課程師資力量的培養相比，通識課程師資力量的培養嚴重不足，既有重視程度的原因，也有學科建設體系的原因，使得經管類通識課程師資培養的重視程度和投入度欠缺很多。從實際來說，毫無疑問，要普及經管類通識課程需要與學生本身的專業對接，要讓通識課程為學生的專業服務，建立更加通俗易懂的知識體系，提升通俗課程實踐性內容的比例，讓學生實實在在的感受到通識課程的實踐操作性。參與通識課程教學的教師，也應當積極利用課余實踐參與企業生產、研發活動，同時，邀請知名企業管理技術人員作為學生的校外導師指導學生的實踐活動，讓學生在校內導師與校外導師的雙重指導下，接觸到企業實際的工作環境，再加上教學環節的開展，保證提升學生的綜合能力水平。另一方面，也能優化通識教育的教師隊伍，保證教學活動的高質量開展。

3.3 追蹤時代發展脈搏，適時更新通識課程教學內容

創新創業教育活動的逐步開展，對經管類通識課程的教學提出了新的要求，要求相關課程能為學生的創業實踐活動或工作崗位的鍛煉提升提供幫助。非經管類專業開設管理類通識課程能夠讓學生在案例教學和項目實踐活動中形成管理意識，提升管理技能（包括對自身自律性的管理、工作崗位協調性的管理），讓畢業生進入工作崗位后，能夠在工作、生活以及創新創業過程中合理使用管理手段。

目前，經管類通識課程的開展是非常頻繁的，在課程設置方面除遵循非經管類專業的專業特點以外，選取有代表性的內容融入對應專業的核心內容，主要包括兩大內容：管理職能部分和結合專業特色的管理知識部分。其中專業管理部分著重關注專業和行業特征，圍繞學生本專業建設開展，為本專業教育教學服務。例如在建筑類專業中設置項目管理課程，項目風險管理等；在計算機專業中，設置項目運營和創業管理等課程；這些都是圍繞學生所需核心內容展開的。

3.4 大力改革經管類通識課程的教學方法及教學手段，以適應新形勢的發展需求

要改革經管類專業通識課程的教學方法及教學手段，首先需要明確在創新創業全局教育的模式下開展，由學校、企業以及各企業團體共同協調合作培養各行業所需高水平的專業技術人才，在人才教學體系規劃中，體現出所需內容和具體開設的課程。教學方面，方式上采用理論聯系實際的路徑，注重基于創新創業實踐的項目管理手段，在常規授課方式基礎上增加網絡學習平臺，增加分組討論環節，組織學生參加各級別創新創業大賽，撰寫專業水平較高的創業計劃書，逐步掌握管理思想的核心內容。

采用多種教學手段融合的教學方法，通過多年經管類通識課程的開展，保證教學方法的使用達到預期的教學效果和教學目標。

（1）教學輔助手段的合理搭配。除了常規使用的教學PPT以外，聯合使用視頻、動畫、圖像和VR實驗室等各種多媒體技術輔助教學活動，讓學生在理論學習之余，在仿真模擬的環境下進行實際操作；加強對網絡資源的使用，例如網絡教學平臺、網絡學習論壇、網絡課堂等多種方式，教與學的溝通可采用微信、QQ、論壇帖子等形式，提高學生自主學習的能力和自律性。

（2） 理論、案例、實踐操作等教學環節的融合。通識課程理論是基礎，案例分析加深對課程理論的應用，實踐操作的開展保證鍛煉學生的實際操作能力，讓學生在實踐操作中培養發現問題（包括本專業所涉及的問題以及其中可能存在的管理問題）的能力，要能夠設計出解決問題的方案設計，對結果要有必要的討論過程。多種教學手段的使用其目的是讓學生參與實踐，熟悉企業實際運作過程的主要環節，一方面可以學到管理學知識，參與到各種組織環節當中；另一方面，培養學生針對實際問題進行分析論證的能力，提升應變力、培養溝通交流能力及團隊協作能力，為以后進入職場，成為公司運作鏈條的某一環節打下堅實的基礎。

（3） 合理使用“翻轉課堂”等形式開展教學活動。改變傳統課堂的形式，采用師生共同參與討論的教學形式，提升學生參與的積極性。在經管類通識課程的教學中，“翻轉課堂”需要合理的使用，發揮學生的積極性、主動性、團隊協作和創新思考能力。但是要注意避免“只學不教”的現象，導致學生在學的過程中迷失方向感，影響通識課程教學效果。

（4）采用“企業家進課堂”、專業學科競賽等方式拓展教學形式?！捌髽I家進課堂”指的是專業教師定期邀請相關行業的知名企業人士進入高校課堂，為學生講授企業運作、經營的具體過程，讓學生真切的體會真實案例；同時，組織學生到企業參觀，讓學生與企業專業技術人員溝通，解答學生心中的疑惑，在交流中體會管理意識、管理思想，也可以培養學生的社會責任感和自律性。專業學科競賽種類形式較多，這幾年大力推動的有創新創業大賽、管理知識應用大賽、工商管理領域模擬活動競賽等，通過學生組隊參與學科競賽，在團結協作中讓學生體驗實踐操作的價值，激發非經管類學生的專業綜合能力。

4 結論

在創新創業大力推行的背景下，經管類通識課程逐步納入到普通高校各種專業中，包括各類理工科專業、哲學社會科學專業。學生通過通識課程的學習能夠培養管理學的思維模式，提高對科學問題的思考深度和廣度，加上實踐活動的逐步參與，在實踐環節中提高學生的專業技術水平和職業操守。本文從經管類通識課程發展改革的角度出發，基于對高校經管類通識課程發展現狀的分析，指出當前管理類通識課程存在的問題，進而提出新形勢下高校非經管類專業開展經管類通識課程的措施和手段，通過改革達到培養具備專業理論知識及較高綜合素質的創新型人才的培養目標，此項改革能夠適應當前創新創業發展的需求，是對課程體系改革的探索，為通識課程的規劃設計提供參考。

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