巧妙設計問題成就高中數學課堂教學的有效性

羅臻煒

【摘要】 問題教學法的開設主要是將問題看成是教學的中心，更要在發揮學生主觀能動性的前提下，更好地培養學生的思維模式，深化學生的思維能力，強化學生的能動性，在高中數學教學中，能通過問題教學法的合理運用，讓教學的整體效果有提升。本文主要概述巧妙設計問題成就高中數學課堂教學的有效性，希望能在提升學生問題能力的同時，讓學生能在問題思考中對知識有深入的了解。

【關鍵詞】 巧妙設計問題 高中數學 教學有效性

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）10-250-020

高中數學教學中由于其自身的邏輯思維能力偏強，所以教學的難度較大，使得教師感覺教學有力不從心之感。問題教學法的開設是一種發現問題、提出問題和解決問題的有效教學方式，教師能結合問題對學生進行引導，進而深化學生的問題能力，提升學生的問題意識，讓學生具有發散性的思維能力，從而促進教學效率的有效提升。

一、問題教學法在高中數學教學中的應用意義

問題教學法主要是根據學生的學習狀況開展的教學新方法，教師能通過合理的問題預設，讓學生在思考問題的過程中，不斷地深化自己的能力，強化自己的學習意識，最終能讓教學的有效性得到提升，且問題的設計對高中數學教學效率的提升有極為重要的影響。第一，數學實踐教學中，問題教學法是一種邏輯思維的重要體現，能在提升學生邏輯能力的前提下，培養學生的創造能力。第二，高中數學教學期間，合理的使用問題教學法，需要從基礎知識開始，在層層遞進中，能讓教學的內容能由易到難，由簡單到復雜，最終能樹立學生的學習自信心，更能培養學生學習的興趣，使得所有的學生都能掌握良好的基礎知識。第三，問題教學法也隸屬于分層教學法，能在問題難度逐步增大的前提下，讓教學的整體效率有提高，更能讓學生有平等互助的機會，最終能培養學生的數學能力。

二、巧妙設計問題提高高中數學課堂實效性的有效方法研究

（一）根據學生的學習基礎進行問題情境的創設

問題情境的有效創設能夠非常有效地幫助教師開展教學工作，同時問題情境的創設也是問題教學法當中非常重要的一個環節。在進行情境創設時，教師要對學生的學習基礎進行認真了解，根據學生的真實情況進行針對性地情境創設，將教學內容有效地融入到情境當中，提出問題對學生進行引導，并逐步地提高問題的難度，讓學生能夠提高自身對數學知識的認知和興趣。另外，在學習等比數列的前n項和相關的內容時，教師可以利用提問的方式創設情境：將一張紙進行對折，當折疊了20次之后這張紙會有多高？教師可以讓學生拿出來一張紙進行嘗試。在這樣的問題引導下，學生會產生非常大的興趣，在實踐的過程中非常迅速地融入教師的問題情境當中開展學習活動。在學生回答完這一問題之后教師便可以開展教師內容的導入，與學生共同探究等比數列前n項和的計算方法。在這種問題情境下，學生能夠非常有效地將注意力集中到課堂教學當中，能夠有效地開展問題的思考，更好地理解數列相關的概念。

（二）結合學生的生活實際設置問題

教師在教學中為能調動起學生的學習積極性，需要為學生設置探究性的問題，以深化學生的學習能力，強化學生的學習思維，讓學生能結合實際教學需求，進行趣味性知識內容探索。教師提出的問題需要契合實際需求，若提出的問題與實際脫節，學生會感覺到學習的困難，甚至會感覺知識學習十分枯燥乏味，會讓學生的學習積極性下降。所以，教師在教學活動開設的時候要從生活實際為著眼點。例如，教師為學生講授平面向量的相關知識時，教師先要為學生引入鐵人三項進行問題設置，在鐵人三項比賽活動中，若運動員在靜止的水中游泳每小時的速度能達到X千米，在水流速度為每小時y千米的時候，假設運動員全程游泳的距離能達到z千米，教師讓學生思考運動員完成全程的速度是多少？運動軌跡是什么樣的，教師使用這種與實際生活聯系緊密的例子，使學生能感受到數學在現實生活中的應用，能更好的幫助學生理解知識內容，也能調動起學生的學習積極性，使得學生的求知欲得到強化，更能讓學生的綜合素養有提高。

（三）利用多媒體進行問題情境的創設

數學知識當中有很多抽象的知識點，這些知識點在理解上對于學生來說有一定的困難。傳統教學工作中，教師采用講授的方式進行教學無法直觀地讓學生對相應的知識點進行理解，使得學生在學習這些抽象的知識點時無法有效地進行理解。多媒體教學則能夠非常有效地解決這一問題，其圖文并茂的講授方式能夠非常有效地將靜態知識點動態化，將抽象的知識點形象地展現到學生的面前，讓學生更好地進行理解。利用多媒體進行情境創設，能夠非常有效地吸引學生的注意力，讓學生能夠更加主動地參與到知識點的學習當中，主動開展問題的思考，調動學生的思維，實現學生從被動學習到主動探究的過程。

例如，在學習橢圓相關知識點內容時，教師便可以利用多媒體設備開展問題情境的創設，讓學生更好地理解橢圓的概念，加深學生對知識點的理解，并形成有效地記憶。教師需要提前進行多媒體課件的制作，在課堂教學當中為學生展示地球以固定的軌道圍繞著太陽進行公轉的動畫、利用平面截取圓柱之后得到的橢圓形平面、將水杯傾斜之后水面呈現出的圓形等等。這些案例都能夠讓學生更加直觀地認識橢圓。以此為基礎教師可以讓學生思考如何去畫一個橢圓，在畫的過程中都要考慮哪些因素。在這種非常直觀的影音資料面前，學生將會有效地進入到新知識點的學習，充分調動學生的思維，讓學生的思維變得更加活躍，激發學生對新知識點的探究興趣。這個時候，教師可以再利用多媒體將橢圓的生成條件展示給學生，使得學生能夠非常深刻地對相關概念進行認識，使得學生能夠對抽象的概念進行更加深刻地理解，讓學生在進行后續知識點的學習過程中能夠更加順暢。

（四）針對學生的差異性進行合理的問題設計

教師在進行教學問題設計時，必須要對學生群體所具有的差異性進行認真考慮，了解學生的知識點掌握情況以及學生的記憶能力強弱，針對性地進行問題設計，并將問題的重點突出來，使得學生能夠更加具有針對性地進行學習。學生在學習的過程中需要從簡單的知識點學習，逐步學習更加復雜和難度較大的知識點，從形象的知識點向著抽象的知識點進行深入學習，這便使得問題教學在開展的過程中必須要具有層次性的特點。對于相對復雜的問題教師要采用分層的方式進行設計，使得不同層次的學生能夠得到針對性地訓練，防止能力較弱的學生在難題上浪費過多的時間，也使得能力較強的學生能夠得到更好地訓練，提高學生解決問題的效率，為后續知識點的學習打好基礎，讓學生能夠得到更好地發展。

例如，在學習正弦定理相關內容時，教師要讓學生先對三角函數相關的概念進行復習，以內角正弦值作為學習的切入點，對原有知識點進行變化，得出通用的函數公式。教師要以這個公式為基礎進行問題的提出，讓能力較弱的學生進行銳角三角形驗證等簡單問題；讓能力較強的學生進行鈍角三角形的驗證。通過這種分層設問的方式，學生能夠更好地進行練習，得到更好地訓練。教師要與學生一起對這些問題進行探究，給予學生足夠的幫助和引導，讓學生能夠順利完成相關問題的解答，使得課堂教學的效率能夠得到提高。

（五）加強師生互動，創設良好課堂氛圍

為了能夠更好地對學生進行引導，讓學生積極、有效地對教師所提出的問題進行探究學習，教師要在課堂教學中加強與學生之間的互動，通過互動創設良好的課堂氛圍，讓學生能夠在良好的氛圍當中更好地開展自主探究，更好地解答教師提出來的問題。教師要為學生營造出平等、民主的課堂氛圍，提高學生回答問題的積極性，促進學生問題意識的形成。數學知識本身具有非常強的嚴謹性，教師要對學生提出嚴格的要求，讓學生養成嚴謹的學習態度。通過與學生的有效交流，及時發現學生身上的問題，聽取學生所提出來的各種建議，對教學策略進行針對性地改進，使得師生之間能夠有效地實現共同發展。

師生之間的互動能夠非常有效地拉近師生距離，讓學生更加親近教師，更加敢于將自己的問題提出來，從而有效解決問題，實現學生的快速進步。

結束語

教師在教學中巧妙的設計問題能獲得較好的教學效果，能讓學生在問題的引導下萌生探究欲望，能更好的激發學生的學習積極性，能在實踐中不斷地深化學生的學習積極性，可以在實踐中深化學生的自主學習能力，并能讓問題教學法的探究精神和創新意識有提高，這對學生的思維發展而言十分有利。教師要合理的將問題教學法合理的使用在實踐教學中，并能促使教學質量的提升。

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