淺談小學英語高年級語篇教學的誤區和任務設計

【摘要】語篇，是指比一個句子要大一些的語言單位。在具體運用中來說，語篇是指作為一篇文章的語義單位。在通常情況下，語篇在文章中表現出來的整體含義是不受具體的句子含義約束的。語篇對于學生學習以及教師的教學活動都有重大意義，語篇有利于學生對于文章的學習，更有利于教師教授學生知識。在教學活動中，語篇的運用是至關重要的。

【關鍵詞】小學英語；語篇教學；誤區；設計

【作者簡介】楊潔（1989-），女，漢族，云南玉溪人，云南財經大學附屬中學（小學部），小學二級教師，英語教研組組長，研究方向：小學英語課堂教學。

引言

在小學高年級的英語教學中，教學目標是使學生能夠閱讀簡單文章、掌握文章的大體含義、對于文章整體意思的把握，語篇是很重要的。小學階段是學生學習的起步階段，只有在小學階段利用好語篇教學，才能為學生接下來的英語學習打下良好的基礎。但是在小學高年級的英語教學中，語篇教學普遍存在著一些問題。本文將從所存在的問題著手，并提出解決問題的方法。

一、小學英語語篇教學中的誤區

1.忽視語篇教學在教學中的作用。語篇教學在部分教師的理解中是只存在于較長的文章當中的，而由于小學生要學習的文章篇幅普遍較短，所以認為在小學英語教學中沒有必要運用到語篇教學的方法。由于小學英語課文較短，所以部分教師在教學活動中采用的教學方法便是先為學生翻譯出整篇課文，然后教學生們朗讀整篇課文，最后讓學生們自行練習朗讀課文。這種教學方法完全忽略了語篇教學的重要性，在教學中也沒有運用到語篇教學的方法。所導致的結果經常是，學生們能夠熟練地朗讀課文，但是不能完全理解課文的意思。在英語學習中，聽說讀寫固然都很重要。但是在長期的學習過程中，僅僅會流利地朗讀是遠遠不夠的，還要能夠理解文章或者句子的意思。不能理解課文的意思，對學生們的英語學習是沒有好處的。只有在能夠理解的情況下，學生們才能更好地對課文進行學習。語篇教學能夠在使學生們在學習過程中，漸漸掌握對于語篇的整體理解，提高英語學習能力，這樣才能在小學階段便為英語學習打下堅實的基礎。

2.沒有培養學生們的正確閱讀方式。在小學階段，學生的學習方法還未完全形成，學習能力和理解能力也相對較差。部分教師在英語教學中由于害怕學生的理解能力不夠，便會在講英語課文時自己完全逐字逐句地給學生翻譯一遍。教師翻譯完成以后，學生們大多數已經理解了課文的含義，便不會再自己動腦去翻譯課文。長此以往，學生們便會養成等著老師幫忙翻譯課文的惰性，而且由于并未自己獨立翻譯過課文，所以導致不知該如何翻譯課文或者翻譯出來的課文牛頭不對馬嘴。由于一直有老師幫助翻譯課文，學生在閱讀英語文章的時候，對于文章信息的輸入速度也降低，對文章信息的接受程度也相應減少，這對于英語學習有百害而無一利。對于英語學習，尤其是在小學高年級階段，學生們應當已經具備能夠閱讀簡單英語文章并粗略了解意思的能力。例如在人教版小學六年級上冊英語課本中，在課本上關于如何去某地的對話，學生們應該能夠自己理解對話的含義，并粗略地翻譯出來。只有在小學養成對英語文章的信息接收能力和粗略翻譯能力，才能為接下來進入初中的學習打下良好的基礎。

3.過度重視對話形式的朗讀。在課堂上，教師為了集中學生的注意力以及活躍課堂氣氛，經常會讓學生們以對話的形式進行朗讀。這種教學方法在一定程度上的確能夠集中學生的注意力而且活躍課堂氣氛，學生們由于擔心點名到自己，注意力便會相對集中。其他同學起來進行朗讀時，學生們覺得有趣，注意力也會相對集中。但是此種教學方法的運用也要注意時間和次數，部分教師在運用一次過后發現教學效果不錯，便每次上課都會點學生進行對話式的朗讀。長此以往，這種教學方法不僅不能達到原來想要達到的教學效果，還會給學生上課增加不必要的負擔，上課時，他們的注意力在會不會由自己進行朗讀以及朗讀不好會怎么樣等問題上，沒辦法完全集中在英語學習上，嚴重的還會喪失對英語學習的興趣。此外，對話式的朗讀會占用課堂大部分的時間，可能會因為此而導致課堂時間不夠，接下來的教學活動由于時間不夠充足而無法順利開展。

二、對策

1.在教學活動的全過程貫穿語篇思想。在利用語篇教學時，教師應當在教學的全過程都貫穿語篇思想，而不是僅僅把語篇教學當作一種教學工具，更重要的是應當關注語篇的內涵和所帶來的信息。例如在人教版六年級英語課本中有一段對話式關于感冒的，在這段對話的教學過程中，教師的教學任務不僅僅是教會學生這段對話該如何朗讀、為學生們翻譯，更重要的是讓學生們體會到對話的含義。比如感冒之后要做些什么，是休息還是吃藥或者二者兼有。只有在教學活動的全部過程都貫穿語篇思想，才能真正地將語篇教學融入到教學活動中，充分發揮語篇教學的作用。

2.將語篇帶入進真實的情景中。語言是一種工具，其功能之一便是表達和理解。語言可以將人們帶入一定的語境之中，人們的意思也要利用語言才能得以表達出來。由此可見，語言和真實生活是分不開的。在英語教學中也是如此，如果能夠將教學活動和真實情景結合在一起，那么不管是教師的教學活動還是學生的學習活動，都能夠簡單許多。例如人教版六年級教材中有一單元的主題是：What are you going to do？在學習這一單元的時候便可以帶入到學生的日常生活中，可以詢問學生下課以后準備做什么、周末準備做什么等，然后再引出所要教授的知識點。這樣在開頭學生們的興趣被激發以后，對于運用語篇教學都顯得順利多了。

3.在語篇教學中重視教學的趣味性。小學高年級的學生雖然是小學階段的高年級，但是畢竟還處在小學階段。因此學生們對于有趣的事物的興趣便會大很多，對于無趣的事物提不起興趣。在語篇教學時。教師應當設計有趣的語篇教學活動，激發學生的學習興趣、提高學習能力。一個合理的英語教學過程，是由教師和學生共同進行的過程，教師和學生能夠全面參與進來并且樂在其中。教師應善于利用學生們感興趣的事物進行教學活動，來引導學生們用英語表述或者用英語去做，讓學生們充分感受到英語學習的快樂，在此過程中學習英語知識和感受到自己運用英語的成就感。例如在即將過節或者某個節日過去不久的時候，教師可以利用節日設計語篇教學活動。比如可以用此方法：在圣誕節的時候，人們常常會裝飾圣誕樹、戴圣誕帽、互相贈送圣誕禮物，那么春節呢？同學們所了解的春節習俗有哪些？對于自己所了解的習俗能否用英語表達出來或者寫出來或者動手制作呢。這樣的語篇設計，考慮到了小學生的興趣，以學生的思維方法為主。另一方面由于鼓勵學生們動手，還具有一定的趣味性。這種趣味性的語篇教學活動，不僅能夠引起學生的學習興趣、集中課堂注意力，還能夠培養學生的學習能力。在學生們自己動手說、做的過程當中，自然地學習到知識，感受學習英語的樂趣。

三、結束語

綜上所述，語篇教學中普遍存在著一些問題，例如過度重視翻譯和表演而忽視了語篇的理解或者由于教師過于充分的引導而使學生喪失語篇理解的積極性等問題。為了解決這些問題，教師們可以從課堂引導、教學方式等方面進行改善，從而使語篇教學在小學英語高年級教學中充分完整地發揮作用。讓學生們能夠逐步把握語篇，把握文章的大意，提高英語水平、愛上英語學習。

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