思維導圖在高職英語單詞教學中的應用

【摘要】高職學生的英語基礎比較薄弱，最明顯的表現是掌握的詞匯量遠遠達不到高等職業院校的入學要求。利用思維導圖的直觀性和聯想作用可以讓學生在單詞的識記上更有效率。本文主要介紹了思維導圖的組成要素和構圖形式，希望對英語單詞教學能有一定的幫助。

【關鍵詞】思維導圖；高職英語；單詞教學

【作者簡介】春梅（1982-），女，內蒙古烏蘭察布人，內蒙古民族幼兒師范高等專科學校，蒙古族，講師，研究方向：英語教育。

一、前言

我們要掌握一門語言，一定要有豐富的詞匯儲備，詞匯是語言的基本建筑材料，在英語學習中，單詞是基礎。從小學到初中到高中，一直到大學，英語單詞一直是我們學習的重點，也是我們學習的難點。與普通高校學生相比，高職學生的英語基礎比較薄弱，很多學生所掌握的英語詞匯量遠沒有達到高等職業院校的入學要求，由此造成了聽、說、讀、寫等方面的一系列障礙，并且嚴重挫傷了學習英語的興趣和積極性。在英語學習中，對單詞的學習是我們繞不開的一項重要內容，學習效果不佳，很重要的一個原因是我們沒有找到合適的方法。經過相關專家和學者以及一線英語教育工作者們的研究和實踐，發現思維導圖可以在英語教學中發揮重要的作用，尤其是在英語單詞的學習中，利用思維導圖，記憶效果更佳。

二、思維導圖概念的提出、組成要素

思維導圖最初是由英國學者東尼·博贊提出的，他認為人的大腦是通過圖形和聯想進行思考的，把某一個圖形作為中心展開聯想，可以無窮盡地從中心向四周放射，把它們用鏈條的形式連接起來，就是一個思維鏈條，展示出我們的思維過程。思維導圖強調的是事物之間的聯系，能顯著提高人們的學習能力和記憶能力。

把思維導圖的概念引入到英語單詞的學習上，就能形成英語單詞思維導圖。英語單詞思維導圖是用可視化的圖示方法把相互關聯的英語單詞組織鏈接在一起，使零散的、繁雜的單詞直觀化、邏輯化和網絡化。它以某一個單詞為中心，通過與其它單詞之間發生關聯，向外進行擴展。延伸。相互關聯的單詞之間可以用有顏色的線條連接，并標注相互之間的關系。這種方法充分發揮了聯想的作用，而聯想能夠把新知識和舊知識串聯在一起，從而達到溫故知新的目的。

單詞、線條、顏色、圖形、標注和聯想是英語單詞思維導圖的組成要素。

單詞可以分為中心單詞和有中心單詞擴展而來的節點單詞，教學大綱中標明的重點單詞可以作為第一層級的中心單詞，由于思維導圖是一種發散性思維，也可以以節點單詞為第二層、第三層的中心繼續向外擴展，由此形成一個相互關聯的單詞網絡。

單詞與單詞之間需要用線條連接起來，我們在做思維導圖的時候，最好避免使用直線，因為思維導圖是對我們大腦思維的直觀模擬，我們的思維并不是一條直線，所以在構圖的時候最好使用曲線，可以根據兩個單詞之間的關聯程度采取實線或者虛線，也可以根據兩個單詞之間是否具有可逆性而決定是否采用箭頭。

我們還可以借助不同的顏色來幫助我們記憶，比如需要我們重點記憶的單詞可以用某種顏色表示，或者類型相同的單詞可以用一種顏色表示。這樣呈現在我們面前的思維導圖秩序井然，條理清楚，并且生動有趣。

圖形的運用是為了更直觀地刺激大腦，激發大腦的記憶功能。

單詞與單詞之間、圖形與圖形之間、單詞與圖形之間之所以能夠連接在一起形成一個網絡，是因為聯想的作用，沒有聯想，任何事物都只能是孤立的，是不會發生聯系的。

兩個單詞之間具有某種邏輯關系，標注就是這種邏輯關系的說明性文字，方便我們快速找到邏輯關系，保證我們的聯想更加通暢。

三、英語單詞思維導圖結構圖的幾種形式

在英語單詞的學習中，思維導圖的形式多種多樣，本文主要介紹等級圖、鏈式圖和網狀圖三種形式。

等級圖：等級圖表示的是一種單詞和單詞之間有明顯的等級關系，用圖示的方法表示出來，同一層級單詞之間的關系，上一等級與下一等級之間的關系會更加清晰明了。比如我們以family為中心單詞，可以聯想到grandfather、grandmother、father、mother、uncle、aunt、brother、sister、child、cousin等節點單詞。為了方便記憶，我們可以以輩分的大小為這些單詞分級，family作為第一層級，則很明顯這個思維導圖可以分為五個層級。

鏈式圖：如果單詞與單詞之間具有某種前后順序或者因果關系，我們可以使用鏈式圖。Sun、light、warm、sprouting、blossom、fruit，這幾個單詞之間有某種因果和前后關系，我們可以用帶箭頭的鏈條把它們按先后順序鏈接起來。當然，以一個單詞為“因”，往往會有很多“果”，所以鏈式圖可以是單鏈條也可以是多鏈條的。

網狀圖：由中心單詞擴展延伸出許多節點單詞，節點單詞不僅與中心單詞具有某種聯系，節點單詞之間也具有某種聯系，也可以用線條連接起來，這樣中心單詞和節點單詞、節點單詞和節點單詞之間都用線條相互連接，由此形成一個緊密的網狀結構。

四、結語

思維導圖在理工科的教學中應用得更多一些，在英語教學中雖然也有應用，但是還沒有普及開來。思維導圖是已經被實踐證明了有效的學習方法，英語教師可以在平時多引導學生把思維導圖應用到英語單詞的學習中去，讓單詞學習變得更有樂趣、更有效率。

參考文獻：

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