微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用

肖淼祿

【摘要】 隨著課程改革的深入與信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“微文化”悄然誕生。微時(shí)代的到來(lái)，讓人們漸漸了解并熟悉了一個(gè)新名詞——微課程。于是，校園里的漸漸涌現(xiàn)出了一股“微課”熱潮。

【關(guān)鍵詞】 微課 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）10-075-010

什么是微課？微課就是指按照新程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐的要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活的各種教學(xué)的有機(jī)組合。它為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，打破了小學(xué)語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)了更為客觀真實(shí)的教學(xué)情境，給傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂帶來(lái)了蓬勃的綠意，讓課堂變得更豐富靈活。

一、利用微課，激發(fā)興趣，提高課堂效率

小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，注意力不持久，自主學(xué)習(xí)能力差。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要注意建造有效的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)習(xí)的注意力，使學(xué)習(xí)快速融入課堂學(xué)習(xí)中。微課是以教學(xué)視載為主要載體，把聲音、圖像、文字、視頻等多種元素結(jié)合在一起，是一種化抽象為直觀的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，以靜為動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)更為生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生有效地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高課堂效率。

二、利用微課，提前熱身，提高學(xué)生自學(xué)能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，預(yù)習(xí)新知能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生根據(jù)微課中提供的閱讀材料了解文章的背景或是作者、主人公的資料信息，初步感知文章寫作的時(shí)間背景或作者寫作的心態(tài)；然后依據(jù)微課中的提出的預(yù)習(xí)要求去初讀課文，讀準(zhǔn)字詞、讀通長(zhǎng)難句，查閱詞典或是觀看微課獲知新詞語(yǔ)的意思；帶著微課中提出的問(wèn)題再讀課文，歸納概括每段的段落大意，了解課文的事情經(jīng)過(guò)，劃分文章段落，感知課文的中心意思。

通過(guò)微課層層遞進(jìn)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，一步一步去解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，逐步地去感知課文中心思想，在這一過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)獲取信息、分析與處理信息的能力，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、利用微課，師生互動(dòng)，突破教材重難點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生抽象思維能力弱，對(duì)知識(shí)的理解力不強(qiáng)，所以課本中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)不好掌握。這時(shí)教師可以運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，分解教材重難點(diǎn)，引導(dǎo)他們向目標(biāo)方向思考，達(dá)到將知識(shí)消化的目的，真正地讓課堂教學(xué)變得“活”起來(lái)。如我在教學(xué)《觀潮》這篇課文，“潮來(lái)時(shí)”這部分把錢塘江大潮描繪得有聲有色，讀來(lái)令人如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其景。感受錢塘江潮的壯觀景象也是本課教學(xué)的重點(diǎn)，于是我制作了微課《壯觀的錢塘江潮》。首先，播放江潮來(lái)時(shí)的錄音，有悶雷滾動(dòng)的聲音，山崩地裂的響聲，讓學(xué)生想象，達(dá)到“入境”的效果。接著播放潮來(lái)時(shí)的視頻，第一次整體觀潮，對(duì)大潮先有感性認(rèn)識(shí)；第二次結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句相機(jī)觀看視頻，讓學(xué)生感受觀潮時(shí)的氣氛，從而更好地理解文章內(nèi)容。微課的運(yùn)用，視聽結(jié)合，聲像并茂，使學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)的輕松氣氛中解決了重難點(diǎn)知識(shí)。

四、利用微課，拓展延伸，豐富學(xué)生課外知識(shí)

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”學(xué)完一篇課文后，學(xué)生往往意猶未盡，教師要有針對(duì)性地引導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生的學(xué)習(xí)向課外拓展延伸，這樣可以促使課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文的積極性。

微課不但可以讓學(xué)生對(duì)課外拓展的內(nèi)容一目了然，而且覺(jué)得興趣盎然，使學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單。如在教學(xué)《趙州橋》這篇課文時(shí)，我制作了微課《寶貴的歷史遺產(chǎn)——趙州橋》，首先設(shè)置一系列關(guān)于趙州橋的圖片，提出疑問(wèn)“趙州橋?yàn)槭裁幢环Q為寶貴的歷史遺產(chǎn)？”，同學(xué)們會(huì)結(jié)合自己所學(xué)所看來(lái)交流，接下來(lái)讓學(xué)生“介紹自己參觀過(guò)哪些有名的歷史遺產(chǎn)？”，最后布置作業(yè)讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)某個(gè)古建筑的歷史（北塔，文昌閣），并畫下來(lái)。這是把學(xué)生引向生活實(shí)踐的一個(gè)學(xué)習(xí)建議，課內(nèi)外結(jié)合，豐富了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，拓寬了學(xué)生的視野。

五、利用微課，再現(xiàn)生活，為作文教學(xué)助力

語(yǔ)文作文微課，是指在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，將作文教學(xué)的審題立意、謀篇布局、層次條理、素材選擇、修改潤(rùn)色、佳作欣賞等各個(gè)環(huán)節(jié)中重點(diǎn)、難點(diǎn)與文本、圖片、視頻、音頻等結(jié)合起來(lái)制作成微課，將其應(yīng)用于課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，移動(dòng)教學(xué)等等方面。微課以其“短、小、精”，絲絲縷縷滲透到兒童作文的方方面面，通過(guò)再現(xiàn)情境，再現(xiàn)美景，再實(shí)踐經(jīng)歷等有效地解決兒童“不知道作文寫什么”“不知道怎么寫作文”的難題。

例如三年級(jí)時(shí)，我班開展了跳長(zhǎng)繩活動(dòng)，孩子們五個(gè)一組，八個(gè)一群，拉開長(zhǎng)繩，跳得可歡了。我用隨身攜帶的手機(jī)，把這精彩的過(guò)程拍了下來(lái)，然后配上音樂(lè)，解說(shuō)，制作成8分鐘左右的微課。孩子們?cè)谟^看微課時(shí)，再一次回顧了跳長(zhǎng)繩的過(guò)程，并通過(guò)一個(gè)個(gè)特寫鏡頭，發(fā)現(xiàn)了神態(tài)各異的自己，或眉開眼笑，或激動(dòng)不已，或垂頭喪氣，或手舞足蹈……在微課的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)細(xì)心地觀察，多渠道地感受，多方位地想象。于是習(xí)作的欲望被激起，一篇篇優(yōu)秀作文誕生了。我把微課發(fā)到班級(jí)QQ群中，供孩子們反復(fù)欣賞，有個(gè)孩子還就此寫了一篇日記，感嘆微課真是太神奇了，老師真是太聰明了，我樂(lè)開了懷。

六、結(jié)語(yǔ)

如同汩汩清泉浸潤(rùn)干涸枯燥的土地，微課給語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)新的活力。我們教師在應(yīng)用微課進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際需求和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，充分有效地利用課堂教學(xué)有限的時(shí)間，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率，讓微課發(fā)揮出自身最大的優(yōu)勢(shì)。