引導學生海量閱讀，提高語文核心素養

周美香

【摘要】 初中語文新課程標準中對學生的閱讀提出了明確要求，強調了初中生需要在開展課內閱讀的同時能夠大量開展課外閱讀活動，并且給初中生推薦了課外閱讀的相應書目，從此可以看出國家對學生的課外閱讀的重視程度之高。而文化的理解與傳承和審美的鑒賞與創造是語文核心素養的兩大方面，這兩種素養的形成都有賴于大量的閱讀，所以在語文教學中，教師必須引導學生進行海量的閱讀，既保證學生語文學習效率的顯著提高，又有針對性地培養和提高學生的語文核心素養。

【關鍵詞】 語文教學 課外閱讀 核心素養

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）10-019-020

閱讀教學是初中語文教學的重要組成內容，也是實現學生語文素養不斷提升的重要途徑。初中語文新課程標準中做出了明確規定，要求初中生的課外閱讀總量不能少于155萬字，需要通過大量閱讀來培養語感、積累豐富的語言詞匯，從課外閱讀當中培養充沛的思想情感，形成高尚的道德情操，并從閱讀當中學得更多的生活技能，對人生形成更加深刻的感悟，進而獲得語文綜合素養的更大發展。

語文學科核心素養是語文學科教育教學價值的集中體現，也是教育教學活動的基本目標。語文學科核心素養主要培養學生四個方面的能力與素質：語言的建構與運用、文化的理解與傳承、思維的發展與創新、審美的鑒賞與創造。這幾個方面不僅關注了學生能力方面的素養培養，促使學生認識到語文的工具性特征，同時關注了學生創新思想方面的素養培養，促使學生關注語文的思想性特征。在初中語文課外閱讀教學中，教師必須重視學生核心素養的培養，促進學生的均衡、快速發展。

在此我們對初中生語文課外閱讀的指導以及學生語文核心素養的培養進行簡要的探究。

一、課內閱讀向課外閱讀延伸

初中學生并沒有良好的課外閱讀意識，對課外閱讀在自己知識與能力發展方面的重要作用還沒有形成正確的認識，還不能積極自主、廣泛深入地開展課外閱讀活動。在初中語文教學中，開展最多的活動就是課內閱讀，所以教師應當切實以課內閱讀教學為契機，把課內閱讀的開展和課外閱讀的拓展延伸進行密切結合，激發學生的課外閱讀興趣，降低課外閱讀的難度，保證課外閱讀活動的高效進行。例如在《從百草園到三味書屋》一文的教學中，教師帶領學生一起對課文進行了深入的探究，了解了魯迅童年時期在百草園的歡快、輕松、無憂無慮的生活，以及在三味書屋中雖然受到了一定的約束，但是能夠學習到更多的知識、結交了更多的朋友，同時也獲得了更多才能的提高，進而獲得更多樂趣的學習生活。可以說，魯迅的這種生活經歷和初中生的生活經歷非常相似，因為學生進入了初中以后，學習壓力大大增加，和初中階段的學習生活相比，小學的生活就簡直如同天堂一般，所以《從百草園到三味書屋》這篇文章極大激發了學生的情感共鳴，學生們對于課文的閱讀興趣也大大增強了。在此情況下，教師告訴學生們這篇文章選自魯迅的回憶性散文集《朝花夕拾》，這部著作中還有作者對自己生活的回憶，以及對自己人生經歷的深刻記憶，同時還包含作者對于人生的深刻哲思，之后再組織學生開展拓展性閱讀。

二、重視課外閱讀技巧的指導

初中生的朗讀技巧比較匱乏，也制約了學生朗讀能力的更大提高。因此教師在指導學生的海量閱讀的過程中，需要對學生進行閱讀技巧的指導，提高學生的閱讀水平，進而促進學生語文學習效果的不斷強化。

首先，需要對學生進行閱讀方式的指導。例如為了有目的地搜集某方面的資料，教師可以指導學生進行瀏覽式的速讀，也可以采用跳讀的方式；如果是為了培養自己的語感，鍛煉自己的普通話水平，教師可以指導學生進行大聲的朗讀；如果是為了對文本進行深入的探究，體會文章當中的意蘊與內涵，則應當選擇精讀的方式等等。

其次，教師需要培養學生養成讀寫同步的良好習慣。學生在閱讀的過程中，可以把文本中那些比較精美的文字、段落標畫出來，對其中的經典之處或者對自己有所啟發的地方進行批注；可以把那些有積累意義的語句摘抄下來，形成豐富的寫作素材，提升學生的寫作能力；可以把自己在閱讀過程中產生的感悟、思想用讀后感、讀書筆記的形式記錄下來，形成對人生、世界的深入感知與感受。

這樣有了足夠的閱讀技巧的支持，學生的海量閱讀就一定能夠有效開展。

三、開展多種形式的閱讀活動

僅僅組織學生開展閱讀活動，短期內學生的新鮮感十足，參與學習的積極性較高。但是隨著時間的推移，學生的興趣逐漸消失，自然閱讀活動效果也就會受到一定影響了。所以教師需要開展多種形式的閱讀活動，保證閱讀的新鮮趣味，激發學生的閱讀熱情，讓學生能夠在閱讀中獲得更多的人生體驗，獲得更多的生活感悟，獲得更多的交流機會，并在海量閱讀的過程中不斷促進學生語文核心素養水平的更大提高。筆者做過如下嘗試：

1. “好書分享會”

初中生具有較強的分享欲望，喜歡把自己在海量閱讀中讀到的故事、學到的道理、掌握的技能、領會的感悟和自己的老師、同學進行分享，以此展示自己從海量閱讀中獲得的素養水平的提升。同時，采用這種形式也可以在學生中形成一種比、學、趕、幫、超的良好氛圍。例如在《西游記》的閱讀中，教師就組織學生開展了彼此之間的分享活動，讓學生們把在閱讀中了解到的唐僧、孫悟空等師徒四人在去往西天拜佛、求取真經的道路上遇到的各形各樣的妖怪、遇到的艱難險阻，以及克服困難最終成功的過程在班級中進行講解，進一步加深了學生對名著內容的理解，強化了對名著當中人物性格特征的把握。同時這種活動還讓學生以個性的視角去看待相同的事物，激發了學生的創新意識，促進了學生核心素養的更大程度發展。

2. 假期“讓閱讀不再孤單”活動

每年的暑假都是一個讓學生徹底放松的時期，學生們經歷了期末考試，舊學期的壓力徹底消失，新的學期還沒有到來，學生會全身心地放松，時間格外充裕，所以教師可以抓緊這一時期的時間，組織學生開展海量閱讀活動。但是學生在家開展自主閱讀，就會出現孤單、寂寞的感覺，閱讀也會心不在焉了。因此教師可以組織學生開展“讓閱讀不再孤單”的活動，組織學生組成學習小組，以小組活動的形式進行閱讀，并選取一名組長，對每天的閱讀量及閱讀效率進行安排和布置，定期把閱讀的成果發布到師生閱讀互動交流微信群當中。新學期伊始，選出班級“閱讀達人”和“閱讀之星”進行表彰獎勵。這樣一來，學生有了同伴的陪伴和激勵，閱讀活動開展就十分深入了，同時學生的閱讀理解能力和文學鑒賞能力都能有所提高。

3. “精美讀書摘記展覽”活動

讀寫不分家，歷來閱讀都是和寫作密切結合的。如果只是組織學生進行“讀”，卻忽略了學生對閱讀過程中對于知識的積累，就會出現學生發展不協調的后果。所以教師在組織學生進行海量閱讀的同時，還需要組織學生進行摘記活動，讓學生把在閱讀文本當中發現的那些比較優美的詞語或句子，表達生動活潑的語句，感情意味深遠的語句，富含人生哲理的語句等進行摘記，并把自己的一些個性感悟寫下來，這樣可以給學生一個不斷積累的過程，用學生語匯增加的“量變”激發學生的語言表達能力發生“質變”，促進學生寫作能力和思維水平的不斷提高。

4. “校園朗讀者”活動

在任何一所初級中學當中，最不可缺少的就是朗朗的讀書聲。教師可以把讀書和學生的朗讀有機結合起來，讓學生把自己閱讀的書籍用大聲朗讀的形式展示出來。從時間上來看，可以在早晨上課前安排一定的“晨讀”時間，可以在上課時拿出三五分鐘的“課堂讀”時間，可以在課外活動期間組織興趣小組安排出“課外讀”時間，可以在晚上學生回家之后安排“家庭讀”時間；從形式上來看，可以組織全班齊讀，可以組織個人朗讀，可以組織分小組朗讀，可以組織男女生配合朗讀等等。

有了多種形式的閱讀活動的激發，學生參加閱讀活動的動力更加充沛，熱情更為高漲，所學習到的知識和技能也有了明顯的增長，實現了海量閱讀的扎實推進，為學生語文素養的提升奠定了堅實的基礎。

結束語

在初中生語文課外閱讀的指導中，教師需要高度重視課外閱讀的重要作用，用多種形式的活動來激發學生的課外閱讀興趣，對學生進行課外閱讀的指導，注重培養學生的閱讀興趣，保證學生閱讀量的不斷提升，促進學生語文學習效果的提高和學生語文核心素養的培養。

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