淺談翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的應(yīng)用

【摘要】本文從明確教師角色定位、科學導(dǎo)入教學內(nèi)容以及堅持從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心等、分析翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語教學中的應(yīng)用，望給予大學英語教師提供教學參考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；大學英語；教學；應(yīng)用

【作者簡介】張欣（1983-），女，漢族，陜西延安人，講師，文學學士，西安交通工程學院公共課部，研究方向：英語教育。

引言

大學英語課程標準提出提高學生英語實際應(yīng)用能力，尤其通過培養(yǎng)學生良好的聽說能力，讓學生畢業(yè)步入社會后能運用所學英語進行書面和口語表達。傳統(tǒng)大學英語教師在課堂中仍然運用講授式教學，學生毫無學習興趣。很多教育學者都提出在大學英語教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂，調(diào)動學生參與積極性，提高教學質(zhì)量。

一、調(diào)整教學心態(tài) ，不斷轉(zhuǎn)變教學理念

大學英語教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學中堅持從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心，學會調(diào)整教學心態(tài)，不斷轉(zhuǎn)變教學理念，更要認同師生和諧平等關(guān)系，將課堂主體交還給學生，自己不再是知識傳授者，而是組織學生學習和幫助學生解惑釋疑的指導(dǎo)者。此外英語教師作為引導(dǎo)者應(yīng)充分了解每位學生優(yōu)勢和內(nèi)在潛能，同時掌握每位學生存在的個體差異，必要時可針對英語水平較差的學生展開一對一輔導(dǎo)，促進學生個性化發(fā)展。可以說上述轉(zhuǎn)變都向英語教師提出比以往更高的要求，在此過程中需要英語教師具有判斷能力、資源整合能力、協(xié)作能力、專業(yè)素養(yǎng)、溝通能力、交際能力、業(yè)務(wù)能力等全方位優(yōu)秀指導(dǎo)能力以及精通業(yè)務(wù)能力等。英語教師更要在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普遍應(yīng)用的當今逐漸加強自身信息技術(shù)素養(yǎng)，如果想要在英語教學中科學合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，教師就應(yīng)將英語教學重點和難點等信息元素融入簡短視頻中并設(shè)計和課程內(nèi)容相符的檢測練習，由此才能更好地全面跟蹤學生自主學習能力。

二、微課促使教師自我反思 ，提高教學效果

學生在初中和高中階段基本上學習語法，大學四、六級考試中也不會針對語法進行考察，所以大學英語語法教學呈現(xiàn)出減少趨勢。但對于英語基礎(chǔ)較差的學生而言，十分有必要在大學中系統(tǒng)學習語法。傳統(tǒng)英語語法教學過程中主要為教師講解語法和學生做題練習，當前英語教師可借助微課中的圖片和視頻幫助學生直觀形象的鞏固語法知識，并利用所學英語知識開展情景教學，進一步提高語法知識掌握能力。其中截取熱門美劇《老友記》中Rachel和Phoebe對話中“Oh，I just pulled out four eye bashes，that cant I be good”直接表現(xiàn)情態(tài)動詞can在不同語境中的具體用法。由此可見，微課能極大展示英語教師對課堂教學的整合能力，更能幫助學生博采眾長。與此同時微課還能幫助教師及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的不足，從而更好地促使教師自我反思，提高教學效果。而學生通過微課教學可以查漏補缺，鞏固所學知識，提高英語水平。

三、教師圍繞單元主題拓展學生英語眼界

翻轉(zhuǎn)課堂最常見的形式即微課，而微課最大的特征就是片段化，將某一個知識點或某個重點問題制作成微視頻。大學生注意力集中時間有限，因此微課設(shè)計可在10min內(nèi)。為了更好地幫助學生掌握單詞具體用法，采用詞塊方式講解單詞，即根據(jù)段落順序?qū)ふ叶温渲械脑~塊并分析詞塊中的重點詞匯，必要時可給出實用例句或常見搭配詞匯并配備相應(yīng)的詞匯，可幫助學生流利地輸出腦海中存儲的詞匯。英語教師在錄制微課視頻時應(yīng)提前準備好相應(yīng)的字幕，幫助學生緊抓視頻講授的重點內(nèi)容，加深對視頻中的知識點進行理解。同時教師在視頻中應(yīng)保證語速適中，神態(tài)自然，重點深入淺出。微課可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，即教師在課前借助網(wǎng)絡(luò)途徑將微課視頻傳給學生，課堂上教師可針對學生提出的問題解答。必要時可以讓學生根據(jù)教師提出的詞塊對課文內(nèi)容復(fù)述，或?qū)W生分成若干小組運用所學詞塊續(xù)寫相關(guān)故事和對話練習。例如在講解Learning a Foreign Language中的詞匯時，英語教師就可將詞匯制作簡短小視頻，從課文中community這個單詞展開分析，微課視頻中可以講解該單詞的含義，The community is all the people who live in a particular area or place，近義詞area和place。通過全面講解詞匯，促使學生深層次理解需要掌握的詞匯知識，為后續(xù)學習打下堅實的基礎(chǔ)。除了常規(guī)微課視頻資料外還可圍繞單元主題拓展學生興趣，也可以幫助學生鞏固詞匯知識。教師可根據(jù)自己的英語知識儲備向?qū)W生推薦音樂、電影、書籍等，幫助學生課外學習，進一步拓展學生英語眼界。

四、結(jié)語

總之，在大學英語教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂效果顯著，符合學生學習英語心理特征和素質(zhì)教育，強調(diào)以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心，學會調(diào)整教學心態(tài)，不斷轉(zhuǎn)變教學理念，更要認同師生和諧平等關(guān)系，將課堂主體交還給學生，自己不再是知識傳授者，而是組織學生學習和幫助學生解惑釋疑的指導(dǎo)者。教師借助翻轉(zhuǎn)課堂能讓學生直觀形象的了解英語教學呈現(xiàn)的各個知識點，引導(dǎo)學生主動參與討論和學習，形成自主學習能力，促進學生全面發(fā)展。

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