綜合英語課堂教學中對學生思辨能力的培養

【摘要】在近些年國內外的教育界中，英語專業學生思辨能力成為關注的焦點，怎樣有效培養學生思辨能力極為關鍵。綜合英語課程，可培養學生的語言嘗試、思維，學習策略能力，同時可以讓專業學生掌握基礎知識，所以充分有效的結合起思辨能力培養及綜合英語教學，可培養學生創造及思辨力，以及提升他們駕馭語言基本技能。

【關鍵詞】思辨能力；培養；綜合英語；課堂教學

【作者簡介】李琳（1981.11.08-），女，湖北武漢人，江漢大學文理學院，本科，講師，研究方向：英語專業基礎教學，綜合英語課程，語音課程，聽力課程，商務英語課程等。

聽說讀寫譯等基本語言技能，是傳統外語教學主要培養方向，對學生批判性獨立思考問題能力有所忽視。而思辨能力的缺失，將無法提出原創性見解，造成書面及口語表達不暢，甚至于缺少解決及分析問題的能力。

一、綜合英語專業學生思辨能力現狀

西方國家在近些年對于研究大學生思辨能力層面，有極高的重視度。而主要存在兩個目的，其一是培養學生思辨能力，用于實現對其學思結合綜合素質，以及思辨意識的提升；其二是構建思辨能力量具。而我國大學生思辨能力測量工具的第一次構建，是基于文 秋 芳 教 授及其研究團隊基于其層級模型基礎所實現，開始進行測量工具修訂后檢驗，以及導一系列先導研究。之后對思辨能力培養的加強，基于改革英語專業的基礎上，要求通過調整教學內容、改革方式，以及壓縮技能課的課時比例，甚至于徹底的從英語專業課程設置、四八級考試，以及教學轉型方面改革，對聽說讀寫譯等基本功進行鞏固及加強。而對思辨能力培養的措施的探究，可基于教材編寫和教師發展、課程設置、教學方法等層面出發。關于思辨能力研究的現狀，從國內外分析中可以看出，英語專業學生思辨能力發展，不管是國內外均有極高的重視程度，并進行了相關的研究。

二、綜合英語教學中培養學生思辨能力

1.確定教學主題。教學活動是否可激發學生參與，受到明確教學主題關系的直接作用，且順利開展教學的關鍵，便是學生的主動投入。而在綜合英語的教學中，需結合學生熟悉的社會現實，以教材內容為基礎，創設出具有時代氣息及實踐意義的主題。除此之外，對于主題的明確，便于教師啟發學生經多種渠道，選擇恰當的工具及技術，獲取和主題有關信息，用于培養學生分析、應用、檢索以及收集信息的能力。

2.展開語言基本技能訓練。教師在自我備課環節，需在項目活動中放入各種知識，用于學習及鞏固，同時善于創設有關于教學主題的語言交際環境，將真實的氣氛營造出來。基于此，教師及噓聲語言需有明確化交際目的，需進行情感交流，同時用語言行意義交流，促使學生可從心理上真正獲得語言的力量。在授課過程中，需鼓勵學生以小組的形式，轉變傳統模仿對話及機械操練，應用已經掌握的“常用語”，以及查閱的資料，做課堂演講或者是編寫及創造對話。在這一過程中，將一個“語言冒險”及思維活動的機會提供給學生，同時豐富其語言學習的創造及趣味性，促使學生做到自由發揮，大膽創新。

3.優化教學方法，提升教師思辨意識。在整個教學過程中，教師是其決策及執行者，教學的每一環節均多多少少受到教師的影響。在教學中，綜合英語的教師為其主體，課堂內容是否實現對學生思維能力的培養，受到教師思辨意識的影響，對其教學決策、方式轉變，以及資源選擇和處理等均有影響。在制定教學計劃的時候，有思辨意識的教師會設置較為目標之一為培養學生的思辨能力，且在日常和學生互動以及教學中，變更教學方式及內容，并不斷完善計劃，用于適應思辨能力培養的需要。教師具備思辨意識，不會照本宣科，會選擇及處理教學資源，以及借助多種媒介加工、重組教材資料，很好的應用于英語課堂中。教師要鼓勵學生辯證看待問題，應用啟發性質語言教學。而教師自身思辨能力，會因其知識的豐富更新獲得進一步提升，漸漸的形成自我教學理念，作用于教學實踐中。周而復始形成良好循環，最終為實現學生思辨能力的培養提供源動力。

4.重視聽力教學的互動。有形式多樣的語言教學輸入形式，教師的示范、聽力訓練，以及生生互動等。教師基于聽力訓練中，需重視教學互動，提倡參與、啟發、探究式的教學模式。讓學生準備及搜集有關材料，同時選擇學生會感興趣的話題，儲備和此話題有關詞匯。之后，教師在課堂需讓學生按照準備問題進行討論。為了不破壞語篇的完整性，在正式聽力技能訓練中，先聽一遍材料之后，開始回答問題，最后便是對之前所有做出的反饋。學生教師共同討論，及時反饋聽力任務完成情況，以及總結出聽力策略及技巧。這一模式重在實現對學生闡釋、推理，以及分析等思辨能力的培養。如此便是把學習的主動權交給學生，對綜合英語教學中學生思辨能力的培養大有助益。

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