基于任務(wù)型教學的翻轉(zhuǎn)課堂

【摘要】為了盡可能的實現(xiàn)國家新型人才培養(yǎng)模式的要求，提高大學生的英語綜合應(yīng)用能力，在大學英語的教學中可以嘗試將任務(wù)型教學法和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的模式。把課堂還給學生，給他們更多的實操機會，提高他們的自主學習能力和英語交際能力。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學；翻轉(zhuǎn)課堂；課程設(shè)計

【作者簡介】陳嘉婧（1986.10-），女，漢族，湖北黃石人，碩士研究生，湖北師范大學，講師，研究方向：外國語言學及應(yīng)用語言學。

一、引言

近年來國家和教育部有關(guān)文件一再強調(diào)要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此各個高校的人才培養(yǎng)方案更加注重學生綜合素質(zhì)，拓展學生自主發(fā)展空間，突出實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。作為高校通識課程之一的《大學英語》課程則以培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力為目標，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。為了更好的實現(xiàn)這一教學目標，筆者認為可以嘗試把任務(wù)型教學模式應(yīng)用到時下大熱的翻轉(zhuǎn)課堂中來。

二、理論概述

1.任務(wù)型教學。任務(wù)型教學法早在上個世紀八十年代就發(fā)展起來，是交際法的一種表現(xiàn)形式。具體來說就是以任務(wù)為學習動機，整個完成任務(wù)的過程就是學習的過程，最終任務(wù)的完成情況則是教學效果的體現(xiàn)。這種教學法把理論化的知識傳授過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H的知識運用過程，不僅讓課堂變的不那么枯燥，也在有限的課堂時間內(nèi)給了學生更多的展示自我的機會。任務(wù)型教學通常要求教師根據(jù)特定的教學內(nèi)容和教學目的，設(shè)計出各種教學活動，學生在完成這些教學活動的過程中自然而然會運用到他們所習得的目標語言，從而達到學習和掌握目標語言的目的。

2.翻轉(zhuǎn)課堂。我國教育界現(xiàn)在已經(jīng)越來越多地引用翻轉(zhuǎn)課堂這種新穎的教育模式和理念。翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年美國林肯高中的Bergman和Aaron Sam兩位老師利用視頻錄制軟件錄制課程講解的過程給學生補課的事件。根據(jù)Abeyseker和Dawson兩位學者在2015年發(fā)表的論文中的闡述，我們可以把翻轉(zhuǎn)課堂定義為：把課堂內(nèi)應(yīng)當學習和教授的信息轉(zhuǎn)移到課堂外，而把課堂時間更多的留給教師與學生之間的深度交流和討論，并要求學生在上課之前自主學習課程內(nèi)容和完成課后活動。這種學習次序的變化起到了非常好的效果，不僅保證了每個學生都有充足的時間來學習課程知識，還把學習的主動性還給了學生，他們可以自己決定想要學什么，怎么學，甚至在哪學。

3.任務(wù)型教學和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的可能性。這兩種看似不同的教學模式可不可以結(jié)合起來呢？或者說結(jié)合起來的效果會不會實現(xiàn)一加一大于二的效果呢？其實任務(wù)型教學和翻轉(zhuǎn)課堂單獨來看都有一定的局限性。在大學英語這種大班授課的環(huán)境下，學生很難在有限的課堂時間內(nèi)全部參與到任務(wù)中來，學生完成任務(wù)也需要一定的準備時間，這就大大降低了課堂效率，難以保證教學任務(wù)的完成。而翻轉(zhuǎn)課堂要求學生在上課之前自主學習新的內(nèi)容或者觀看教師提前制作的微課視頻，這對于大部分自覺性很弱的學生來說就完全流于形式了。他們有沒有真的學真的看，或則學了多少看了多少教師們很難監(jiān)督。因此，把任務(wù)型教學和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來正好可以相互彌補二者的缺陷。在課前就把任務(wù)布置給學生，他們在完成任務(wù)的過程中必須要理解和掌握新的內(nèi)容，最后回到課堂內(nèi)來展示他們的成果。這樣既完美的實現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)，又不至于讓學生的自主學習流于形式。

三、課程設(shè)計

基于任務(wù)型教學的翻轉(zhuǎn)課堂由以下幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成：

1.準備環(huán)節(jié)：為了讓每一個學生更好的參與到任務(wù)中來，我們首先將學生們進行分組。考慮到不同性別間的思維差異和認知差異，盡量保證每個小組的男女比例平衡。

2.任務(wù)布置環(huán)節(jié)：教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計出教學任務(wù)，在上課前布置給各個小組，并給予充足的時間讓他們完成任務(wù)。

3.任務(wù)參與環(huán)節(jié)：學生根據(jù)明確的任務(wù)指示，在任務(wù)的驅(qū)動下去學習新的語言知識。在這個過程中，學生們始終處于主動的，積極的狀態(tài)。這種學習是自發(fā)的，有趣的，學生們不排斥的，并且最重要的是有效的。

4.任務(wù)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)：這一環(huán)節(jié)是在課堂內(nèi)進行的。學生們在課前通過自主學習完成了老師布置的任務(wù)，來到課堂以后就要向其他小組和老師展示自己的學習成果。這個環(huán)節(jié)不僅僅讓學生的口語表達能力得到充分的鍛煉，更增強了他們的自信心，提高了學習興趣。

5.師生互動環(huán)節(jié)：這個環(huán)節(jié)是必不可少的。在小組展示結(jié)束后，教師應(yīng)對其加以點評，必要時還可以發(fā)起全員討論，從而讓學生知道自己哪里做的好哪里做的不好，最終讓學習得到升華。

6.實踐環(huán)節(jié)：這是教學的最后一個環(huán)節(jié)。在學生們掌握了新知識后，這個環(huán)節(jié)能讓他們實現(xiàn)知識的遷移，將所學知識靈活運用到實踐當中。

四、應(yīng)用實例

本文以《新視野大學英語讀寫教程3》第三版中的Unit 1 “Never，ever give up！”一課為例，說明任務(wù)型教學在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用。圍繞課文，考慮到師范類院校的教學特色，筆者設(shè)計了以下5個教學環(huán)節(jié)：

1.提前一周布置任務(wù)。這篇課文一共布置了4個任務(wù)分別讓4個小組完成。第一小組收集并學習文章的背景知識點。例如文中提到的“public school”這一概念在英美有何不同的理解？英國著名的“public school”又是哪幾所？第二小組閱讀學習文中涉及到的5個名人事跡，并將它們歸納總結(jié)。第三四小組分別學習并掌握重點詞匯和句型。所有這些任務(wù)最重以PPT的形式完成。

2.課堂導入。花10分鐘讓全班學生一起討論“success”的定義以及秘訣。在進行新課文的學習前這是一個必不可少的環(huán)節(jié)，花少量的時間引起學生的關(guān)注和興趣，可是讓學生從上課開始就進入到一種積極的氛圍當中。

3.任務(wù)成果展示。在講解PPT的過程中讓學生的口語能力和教學技能都得到了鍛煉。

4.師生互動。4個小組展示完他們的成功后，教師要逐一點評，并適當加以補充完善。

5.實踐環(huán)節(jié)。在這個單元筆者設(shè)計的是一個寫作實踐。首先結(jié)合課文講解“example essay”的寫作結(jié)構(gòu)和特點，然后給學生們提供一個主題和大綱，讓他們完成寫作練習。

五、結(jié)語

這種把任務(wù)型教學引用到翻轉(zhuǎn)課堂中來的教學模式真正做到了把課堂還給學生，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，從以老師教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生學為主，從理論學習為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`應(yīng)用為主，最大限度的達到了新人才培養(yǎng)方案的要求。同時，這也對教師提出了更高的要求。教師們要不斷學習，吸收新的知識，更新自己的知識儲備，并將這些新知識運用到課堂教學中，讓學生們時刻掌握最新的知識。

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