任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)中的應(yīng)用

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摘 要 將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法廣泛地應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)多媒體理論與實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)中，可以大大增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。教學(xué)中，教師需要充分地利用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建高效多媒體教學(xué)課堂，提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。主要探討任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)中應(yīng)用的必要性、教學(xué)策略及注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法；大學(xué)英語(yǔ)；多媒體教學(xué)；電子課件

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）12-0116-03

1 引言

在教育大環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)方法已無法滿足現(xiàn)代化教育教學(xué)需求，而多媒體教學(xué)具有圖、文、聲、像并茂優(yōu)勢(shì)[1]，實(shí)時(shí)完善傳統(tǒng)教學(xué)方法，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中掀起一股多媒體教學(xué)浪潮。為了增強(qiáng)多媒體教學(xué)效果，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要深入理解任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法內(nèi)涵，在高效利用的基礎(chǔ)上優(yōu)化英語(yǔ)教與學(xué)，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性與實(shí)效性。

2 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法就是一種完成語(yǔ)言交際任務(wù)的語(yǔ)言類教學(xué)方法，即Task-based Language Teaching，是在20世紀(jì)80年代被提出的，屬于交際法教學(xué)、第二語(yǔ)言習(xí)得二者研究相互作用下的產(chǎn)物。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法應(yīng)用中，教師需要從不同層次入手，深入了解課程具體教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為中心，科學(xué)設(shè)置難易度不等的課堂任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生參與任務(wù)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中順利完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法包括三個(gè)環(huán)節(jié)，即前任務(wù)、中任務(wù)與后任務(wù)[2]，實(shí)時(shí)深化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課程教學(xué)綜合水平。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在西方國(guó)家應(yīng)用程度明顯提升，語(yǔ)言研究者紛紛通過多樣化途徑對(duì)其進(jìn)行大量實(shí)證研究。我國(guó)的語(yǔ)言研究者也對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法進(jìn)行了相關(guān)研究，在一定程度上論證了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在培養(yǎng)并提升不同層次學(xué)生語(yǔ)言綜合交際能力方面提供了有力的保障。

3 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)中應(yīng)用的必要性

大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué) 隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)已成為一種普遍現(xiàn)象。多媒體技術(shù)是對(duì)圖形、文本、視頻等各方面信息的集中呈現(xiàn)，能夠?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生創(chuàng)建和諧、寬松的交互英語(yǔ)情境。多媒體課件是對(duì)視聽結(jié)合、聲像并茂的真實(shí)寫照，能夠真正意義上豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)具體內(nèi)容，深化英語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，開闊學(xué)生視野的同時(shí)，高效培養(yǎng)多方面能力。同時(shí)，在多媒體教學(xué)作用下，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中傳統(tǒng)教師和學(xué)生間的交互形式有了全新變化，即“教師—學(xué)生—計(jì)算機(jī)”。也就是說，大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)也存在一定弊端，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如果教師對(duì)多媒體教學(xué)缺乏正確認(rèn)識(shí)，過分依賴多媒體，采用的教學(xué)方法手段不合理等，極易受到多媒體支配，機(jī)械地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，無法充分發(fā)揮多媒體教學(xué)具體優(yōu)勢(shì)，影響教學(xué)質(zhì)量。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)中應(yīng)用的必要性 在傳統(tǒng)教學(xué)法的作用下，教師是整個(gè)課堂教學(xué)的中心，成為理論與實(shí)踐教學(xué)的主宰者，過分注重“如何教”，忽視了學(xué)生“如何學(xué)”的問題[3]，影響各層次學(xué)生及時(shí)將所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)中所需的重要能力，急需要優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方法。和傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法有著無法比擬的重要作用，將其應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)各環(huán)節(jié)是非常必要的，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)乃至多媒體教學(xué)的缺陷，深化英語(yǔ)多媒體教學(xué)，彰顯多媒體教學(xué)多樣化價(jià)值，在人機(jī)交互作用下，隨時(shí)了解、反饋、完善各方面教學(xué)，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，而不是簡(jiǎn)單地重復(fù)教材內(nèi)容，提升課堂教學(xué)內(nèi)容層次以及課堂教學(xué)資源、教學(xué)時(shí)間利用程度，實(shí)時(shí)增加班級(jí)不同層次學(xué)生的信息接收量。

在大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)中，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法注重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過程，其具體化應(yīng)用利于深化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使其和理論教學(xué)完美結(jié)合，促使理論與實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，便于班級(jí)各層次學(xué)生更好地參與英語(yǔ)教學(xué)各環(huán)節(jié)，掌握科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的應(yīng)用利于耦合各層次學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)、英語(yǔ)理論知識(shí)，高效閱讀英語(yǔ)課文，看英語(yǔ)視頻等，順利提升英語(yǔ)聽、說、讀、寫實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)[4]，進(jìn)而彰顯大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)的具體價(jià)值。

4 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)中的應(yīng)用策略

課前任務(wù) 在應(yīng)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法時(shí)，任務(wù)前階段是必不可少的重要環(huán)節(jié)。教師要多層次把握課堂英語(yǔ)教學(xué)要點(diǎn)，合理設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助分組討論或者多媒體技術(shù)作用下的圖片、視頻優(yōu)勢(shì)，順利激發(fā)學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)的興趣，深入挖掘自身已掌握的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，獨(dú)立完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，高效預(yù)習(xí)一系列知識(shí)點(diǎn)，為更好地學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容埋下伏筆。

以課題“Change”為例，上課之前，教師要根據(jù)課堂重難點(diǎn)知識(shí)，借助任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法內(nèi)涵、特征等，科學(xué)設(shè)置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，以多媒體下電子課件形式呈現(xiàn)出來，要求學(xué)生觀看學(xué)習(xí)課題視頻的基礎(chǔ)上，利用多樣化形式完成“Change”課題預(yù)習(xí)任務(wù)。教師要在客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，利用調(diào)查分析法、訪談法等手段[5]，深入了解班級(jí)不同層次學(xué)生完成情況，明確存在的一系列問題，科學(xué)整合課題重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)合理化的課題問題，引領(lǐng)學(xué)生以小組為單位相互探討、分析，利用英語(yǔ)回答問題，在課前互動(dòng)中順利激起學(xué)生對(duì)課題知識(shí)的探索欲，為其主動(dòng)參與多媒體教學(xué)各環(huán)節(jié)埋下伏筆。

課中任務(wù) 在多媒體課堂教學(xué)過程中，教師要將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法巧妙引入英語(yǔ)教學(xué)各環(huán)節(jié)，聯(lián)系學(xué)生各方面能力以及素養(yǎng)，圍繞英語(yǔ)課文話題以及重要素材，結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況，科學(xué)設(shè)置課中任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有效思考，探討、分析并完成課中任務(wù)，深化理解課文重難點(diǎn)知識(shí)。在課中環(huán)節(jié)，教師可以將小組合作學(xué)習(xí)法引入其中，使其和應(yīng)用到多媒體教學(xué)中的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法相互作用，科學(xué)設(shè)置英語(yǔ)課題任務(wù)，要求各小組學(xué)生明確分工，回想所掌握的一系列英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，將腦海中已知圖式和未知教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，相互探討、分析，明確任務(wù)解決方案、方法等，相互協(xié)作下共同完成英語(yǔ)課文任務(wù)。