讓教研活動(dòng)真正發(fā)揮實(shí)效

陳菊

作為教學(xué)管理者，組織園本教研活動(dòng)，聽(tīng)課、評(píng)課是常規(guī)工作。有段時(shí)間，我總覺(jué)得這項(xiàng)工作的效果不是很好，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)幫助不是很大。特別是教研式聽(tīng)、評(píng)課，聽(tīng)課者往往把聽(tīng)課當(dāng)作一種任務(wù)，仿佛看一場(chǎng)與自己不相關(guān)的演出。評(píng)課時(shí)，“情商高”的教師，優(yōu)點(diǎn)提了一大堆；“情商低”的教師，問(wèn)題提了一大堆；還有的只聽(tīng)不評(píng)，生怕當(dāng)事人不高興。真正給出的解決問(wèn)題方法寥寥無(wú)幾，而這寥寥無(wú)幾的建議，由于后期沒(méi)有跟進(jìn)實(shí)踐，到底是否適宜也不得而知。聽(tīng)、評(píng)課，就在一次次的試誤中浪費(fèi)了教師和孩子們的寶貴時(shí)間。因此，我經(jīng)常拷問(wèn)自己：聽(tīng)、評(píng)課到底能夠給教師什么？教師希望在活動(dòng)中得到什么？我們應(yīng)該用什么樣的方式，讓教師們?cè)诼?tīng)、評(píng)課后得到收獲？如何通過(guò)聽(tīng)、評(píng)課幫助教師獲得真正意義上的專(zhuān)業(yè)提升？這些問(wèn)題，困擾了我很久很久，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，“一堂沒(méi)有教案的即興公開(kāi)課”似乎讓我找到了答案。

那天，不當(dāng)班的教師集中于活動(dòng)室，為參加市級(jí)優(yōu)課展示活動(dòng)做進(jìn)一步優(yōu)化。其中一節(jié)大班科學(xué)活動(dòng)“神奇的報(bào)紙”，主要目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)同樣的一張紙條，通過(guò)改變形狀，可以變得堅(jiān)韌牢固。教師的教學(xué)以幼兒探究為主，輔以總結(jié)和點(diǎn)撥。活動(dòng)環(huán)節(jié)包括：認(rèn)識(shí)材料、猜測(cè)、三次探究及展示與總結(jié)（挑戰(zhàn)一次比一次小的紙條）、師幼制作紙繩秋千進(jìn)行游戲、聯(lián)系生活拓展經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)橐呀?jīng)是第三次優(yōu)化了，聽(tīng)課教師覺(jué)得，活動(dòng)設(shè)計(jì)得不錯(cuò)，但執(zhí)教老師的總結(jié)語(yǔ)比較啰嗦，孩子探究的熱情也不是很高，課堂氣氛有些沉悶。其實(shí)這些問(wèn)題從第一次優(yōu)化時(shí)就一直存在，每次都要求執(zhí)教老師改掉啰唆的毛病，并告知“不一定每次探究后都要總結(jié)，即使要總結(jié)，必須簡(jiǎn)單明了”，但最終的效果卻是“蘿卜燉蘿卜——于事無(wú)補(bǔ)”。怎么辦？看著執(zhí)教老師焦慮的目光，想著孩子們的表現(xiàn)，我突然有了親自上課的沖動(dòng)，簡(jiǎn)單整理了準(zhǔn)備提的問(wèn)題，換了一批孩子，即興展示了活動(dòng)。為了激發(fā)孩子參與活動(dòng)的積極性，一開(kāi)始認(rèn)識(shí)材料環(huán)節(jié)，由原來(lái)的出示報(bào)紙，提問(wèn)“這是什么？它是什么樣子的，看（摸）上去有什么感覺(jué)？平時(shí)我們用它來(lái)做什么？還可以用它干什么”，再出示桶裝水，細(xì)碎、簡(jiǎn)單提問(wèn)“這是什么？里面裝了什么？提一提，有什么感覺(jué)？今天，老師想用這張報(bào)紙?zhí)崞疬@個(gè)桶，你們覺(jué)得可以嗎？為什么”，改為有一定深度的提問(wèn)：“你們認(rèn)識(shí)這些材料嗎？用多大的報(bào)紙才能提起這個(gè)水桶？”孩子們的注意力一下子集中到感知水桶的重量上，根據(jù)各自的生活經(jīng)驗(yàn)，判斷需要多大的報(bào)紙，興趣頓時(shí)被吸引到報(bào)紙上……整個(gè)活動(dòng)，孩子興奮，我興奮，教師們也興奮。同樣的課題、同樣的材料、同樣的設(shè)計(jì)，幾個(gè)微小的改變，孩子的變化如此之大，思維活躍，參與活動(dòng)的積極性高。更重要的是，教師們紛紛表示：我們就要這樣的教研，這樣的教研讓我們更容易明白自己的不足，也更容易領(lǐng)悟指導(dǎo)教師的意見(jiàn)。

那次活動(dòng)以后，我對(duì)園本教研活動(dòng)做了如下改變：

第一，改變教研活動(dòng)的節(jié)奏。由原來(lái)的半天研討四節(jié)活動(dòng)，改為重點(diǎn)研討、剖析一節(jié)活動(dòng)，從快節(jié)奏轉(zhuǎn)為慢節(jié)奏。教育是“慢”的藝術(shù)，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)同樣不是一朝一夕的事情。

第二，改變教研活動(dòng)的流程。由原來(lái)的用耳聽(tīng)，用筆記，用嘴說(shuō)三部曲，改變成“讀、聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)、做”五部曲。

讀：把要研討的教案發(fā)到幼兒園QQ群，讓不同年齡段的教師共讀，思考“假如我來(lái)上，我會(huì)怎么做”，鼓勵(lì)同年齡段年輕教師試教，使人人有“備”而聽(tīng)。

聽(tīng)：帶著共讀后的思考走進(jìn)課堂，帶著各自不同的問(wèn)題去聽(tīng)課。

寫(xiě)：聽(tīng)課后各自思考40分鐘，在便簽紙上撰寫(xiě)教學(xué)的亮點(diǎn)、缺點(diǎn)、盲點(diǎn)及解決問(wèn)題的方法。

說(shuō)：集中評(píng)價(jià)，盡可能做到“缺點(diǎn)不漏，優(yōu)點(diǎn)說(shuō)透，方法給夠”。

做：把評(píng)課中所提的合理化建議現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，加以驗(yàn)證。

實(shí)踐證明，“讀、聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)、做”慢教研，改變了過(guò)去聽(tīng)課時(shí)，部分教師只做旁觀者，不做主動(dòng)參與者；只做盲從者，不做引導(dǎo)者；只做批評(píng)家，不做幫助者的現(xiàn)象。改變了評(píng)課時(shí)，人課混淆、好好先生、敷衍了事、支支吾吾等現(xiàn)象。改變了被評(píng)者的“被評(píng)”地位和失語(yǔ)現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)了教師們從怕教研到盼教研的飛躍。