把握關鍵經驗 支持幼兒發展

王海英

關鍵經驗（Key Experiences）是美國HIGH/SCOPE學前課程內容的重要部分，它是對學前兒童社會的、認知的和身體發展情況的一系列描述。所謂關鍵經驗，是指兒童在所處年齡段應有的、必要的經驗。熟悉了關鍵經驗，我們就能將關鍵經驗作為觀察、描述兒童行為的工具，更好地理解兒童的興趣和需要，更好地支持兒童的發展。把握關鍵經驗的基礎性，我們才能拓展幼兒的思維，以理解更復雜的經驗；把握關鍵經驗的連續性，我們才能引導幼兒向更高水平發展；把握關鍵經驗的完整性，我們才能更好地伸展課程，提供幼兒經驗螺旋式遞升的階梯；把握關鍵經驗的交互性，我們才能更好地變成人立場為兒童立場，變教材觀為課程觀，變標尺立場為個體立場；把握關鍵經驗的反復性，我們才能更好地理解兒童的學習方式和學習品質。實踐中，我園緊扣關鍵經驗，立足《3-6歲兒童學習與發展指南》，從兩個維度，即不同年齡段的兒童這根緯線和不同領域這根經線，在不斷厘清的基礎上，嘗試解決學科、主題等形式界限，試圖達到課程的高層整合，以支持每個幼兒的發展。

一、觀察中捕捉關鍵經驗，拓展課程的廣度

兒童在一日生活中關注的事情很多，產生的問題也會很多，究竟什么樣的內容可以作為課程的持續生成點呢？這就需要教師從關鍵經驗的角度來關注幼兒，在不斷觀察中捕捉、分析和判斷。實踐中，我園主要立足三個維度來捕捉課程的生發點：1.是不是有意義——從孩子關注的話題展開，能夠引發和支持孩子的學習興趣；2.是不是有共識——從關鍵經驗的發展出發，每個兒童有試圖挑戰的經驗基礎；3.是不是有共鳴——從孩子的探究互動需要展開，教師、幼兒、家長都認同和支持。在觀察、調查、了解幼兒興趣的基礎上，我們追隨幼兒，不斷拓展課程的廣度。如課程資源方面，除物質資源的自主選擇外，可以邀請家長、專業人士等人力資源的卷入；課程環境方面，在園內空間的基礎上拓展至社區、家庭、基地等園外場所；課程組織方面，探索一日作息結構性和靈活性的均衡，避免一天內大多數時間把兒童集合成一個團體，從事同樣一件事情，而是更多地采用個體活動、小組活動的方式。孩子可以根據自己感興趣的問題尋找材料和資源，自主布置和豐富環境，自主選擇場地和時間，自主選擇玩伴和互動對象等。

如一次戶外活動中，中二班的孩子們發現了幼兒園竹林里的竹筍，他們嘰嘰喳喳討論開了：“這個竹筍怎么和我家的不一樣？”“竹筍長大了就是竹子。”“竹筍是可以吃的。”“竹筍開不開花？”“竹筍什么時候長出竹條、竹葉？”教師捕捉到這一課程生長點，隨即鼓勵孩子們用自己喜歡的方式將自己對竹筍的認識和想要了解的問題表現出來。有的孩子選擇了畫畫，有的孩子選擇用調查表采訪，有的孩子上網查閱，有的孩子帶來了參觀竹園的照片與發現的秘密。在初次分享后，針對孩子們的發現和存在的問題，教師圍繞竹筍和孩子們一起制定了竹園遠足計劃，包括活動前的問題與計劃、活動中的方式與方法、活動后的整理與分享。孩子們圍繞自己感興趣的問題展開了設想，有的選擇了“竹筍有多粗”，有的選擇了“竹筍的節是什么樣的”，有的決定嘗試“怎樣挖竹筍、剝竹筍”，還有的想“畫一畫竹林”……大家分成了幾個小組一起展開探究。整個活動圍繞園內的竹筍，不斷拓展課程的廣度，卷入更多的課程資源，拓展課程空間，優化課程組織行為，支持到該年齡段孩子在活動中觀察、測量、語言表達、藝術表現、動手操作、動作技能、空間方位、自我安全保護等關鍵經驗的發展。教師鼓勵幼兒嘗試自己提問，并在“問題—求證”的路徑下展開經驗的自主建構，即幼兒緊扣自己想要知道的問題，通過觀察、采訪、調查、操作、實驗等方式與教師、家長互動，在此基礎上分享經驗。活動中，教師也可以圍繞孩子的興趣點，通過提出關鍵問題來鼓勵和引導幼兒個體或小組進行思考和討論。如教師在活動前可以啟發幼兒：“你可能發現什么？需要帶哪些物品和工具？怎樣保存和帶回你采集到的竹筍？”在活動中可以鼓勵幼兒：“你是怎樣發現的？遇到了什么困難？后來又是怎么解決的？”在活動后可以幫助幼兒總結與反思：“你有什么新發現？和你原來想的一樣嗎？”這樣的鼓勵與互動能夠讓孩子在原有經驗的基礎上獲得更多的上位經驗。

二、生成中遞進關鍵經驗，挖掘課程的深度

關鍵經驗并不都是通過一個活動或一次游戲就能夠達成的，很多時候需要在生成中串成一個持續的生長過程。在課程實施中，我們要時刻防止兩種不正確的傾向：既要反對將幼兒自主“神圣化”，因為這對立了兒童與成人；也要反對成人意志的“強制主宰”，因為這剝奪了兒童的權利。教師可以適時、適當、適度地鼓勵和支持幼兒自主探索、思考、表達、交流、合作等，以挖掘課程的深度，支持幼兒不斷發展，獲得連續性經驗。

如我園大一班幼兒在談論體檢量身高時，討論起測量的話題，他們有的用手比劃著高矮，有的來回測量著，有的爬到椅子上試圖將同伴比下去。針對孩子們的這一興趣點，聯系測量方面的關鍵經驗，我們首先利用繪本《一寸蟲》，預設關于測量的活動，鼓勵幼兒在參與體驗中知道測量時要找到起點和終點，并學習首尾相連的測量方法。而后，我們繼續圍繞孩子感興趣的話題，生成和挖掘課程的深度，鼓勵他們繼續獲得兩個方面的測量經驗：一是尋找各種各樣測量的工具，如小棒、人的身體、繩子等，并嘗試體驗；二是探究自然測量中“自然物—工具”的內在關系，如量具長度越大，量數越小等。我們還結合區域游戲不斷拓展：在科學區開展測量活動，幼兒用自己喜歡的步數測量活動室，用手測量桌椅柜子，用繩子探究直線與曲線的測量方法，發現同樣的物體，測量工具不同，得到的測量結果也不一樣，探究不同的物體選擇什么樣的測量工具最好等；在閱讀區投放很多關于測量的書籍，如《一寸蟲》《我家漂亮的尺子》等，進一步分享測量經驗；在藝術區記錄、繪畫測量的過程等。在關鍵經驗的不斷挖掘中，孩子們有了更為全面的感知與螺旋式的提升。

三、分享中梳理關鍵經驗，延展課程的長度

關鍵經驗對于幼兒發展來說是必不可少的。這些經驗是連續的，不是一次完成的，必須依靠幼兒主動操作物體、與他人交流以及經驗的不斷豐富等來獲得和發展。活動中，我們更多地追隨每一位幼兒，鼓勵幼兒自主分享獲得的經驗，在分享中延展課程的長度，支持幼兒的連續性經驗建構。我園嘗試不斷搜集微型主題活動中的筆記、照片、作品、音頻和視頻等，記錄到展板上，形成一個反思工具，在幼兒、家長、教師共同的回顧、梳理、反思、分享中，有機架構孩子需要的課程與教材，延長孩子的經驗獲得，生成我們的課程。

如我園小二班沙水區活動后，寧寧和甜甜忙著收納游戲材料，他們發現地上還有好多沙子，甜甜直接用小手去捧，可是沙子總是從手指縫里漏掉一部分，捧到沙盤里時已經很少了。寧寧見了，說“用這個”，他拿起小簸箕和笤帚掃了起來。甜甜似乎豁然開朗，隨手拿起一個鞋盒蓋，自己先往鞋盒蓋里捧，再一起倒進沙盤里，可是還是會漏。甜甜看了看，又想了想，將鞋盒蓋的一邊掰下來，還真有點像簸箕，但還是不太平整，寧寧建議她“撕掉這個邊”，他們又找來一塊抹布當起了笤帚，這下快多了。教師將整個過程用視頻拍了下來，活動后和大家一起分享了這一經驗，全班的孩子們對“如何收齊沙子”有了更好的借鑒經驗。后續，教師和孩子一起將這一過程用圖片展示到展板上，家長們看到孩子的自理能力、動手能力、發現能力這么強，感到非常驚訝，反思自己在家庭中也應該給孩子更多的參與機會。寧寧和甜甜的家長又將他倆在家里自己動手的照片帶來，有一張記錄著甜甜抹桌子上的米粒，有一張記錄著寧寧送垃圾……這也引發了更多家長對孩子這方面表現的關注和重視，他們積極地參與進來。孩子們自理生活的經驗分享延長了幼兒經驗記憶的時間，孩子需求的反復也延展了課程的長度。

關鍵經驗是學前兒童正在做的事情。把握關鍵經驗，支持幼兒發展，就是要捕捉孩子當下的已有經驗，發現孩子需求的未知問題，提供適宜的支持，鼓勵幼兒自主獲得最近發展區的上位經驗。關鍵經驗猶如一根鏈條，連接起孩子的今天和明天，孩子們在關鍵經驗的鏈條中獲得新的發展和成長。讓我們時刻把握孩子的關鍵經驗，在無形中伸展課程的廣度、深度和長度，支撐每個孩子的美好未來。