在生活中體驗，在游戲中成長之我見

陸香萍

摘 要：課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，生動一點、有趣一點，活動形式更多樣化一點。幼兒用多種感官探究、交往和表現的機會更多一些，幼兒的自主性和創造性更充分一些。教師應該將游戲化精神融入到幼兒的一日生活中，更貼近幼兒的心靈。

關鍵詞：課程游戲化 生活 體驗 成長

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）12-0211-01

虞永平教授指出：要把課程游戲化看成一個質量工程。那么最關鍵的核心就是要讓讓幼兒園課程更加貼近幼兒的實際發展水平，只為更貼近兒童心靈，貼近幼兒的學習特點，貼近幼兒的生活及興趣與需要。簡單的說，所謂課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，生動一點、有趣一點，活動形式更多樣化一點。幼兒用多種感官探究、交往和表現的機會更多一些，幼兒的自主性和創造性更充分一些。那么教師應該如何將游戲化精神融入到幼兒的一日生活中，更貼近幼兒的心靈，筆者從以下幾個方面結合自身的教育實踐和感想來談談。

1 還原生活本質，突出幼兒主體地位

陶行知先生說：“生活教育是以生活為中心之教育……”“從一定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育?！薄敖逃ㄟ^生活才有力量而成為真正的教育?！边@告訴我們，教育要面向幼兒生活，才能顯示成效，生活就是給幼兒最好的教材。

比如，去年小班的時候，我們班的小菜園里種植了小青菜，孩子們總是去小菜園看看，他們進行除草、澆水、捉蟲、觀察、松土，甚至和小菜寶寶說話，把它們當成了寶貝，在這個過程中孩子們學會了照顧和等待，他們盼望著小菜的長大，喝著自己親手種下的小菜做成的湯，那是再美味不過的，孩子們體驗著勞動的快樂和收獲的滿足。

再如，我們在初夏的時候通過飼養蠶寶寶，孩子們在喂養蠶寶寶的過程中，不僅知道了飼養蠶寶寶的方法，更是經歷一場生命成長的觀摩，培養了幼兒的愛心、耐心以及對待生命的責任感。他們享受與生命的零距離接觸，感悟生命的神奇，體驗飼養的快樂與收獲。

2 采擷生活點滴，滿足幼兒發展需求

在實施觀察游戲時，我們經常發現在活動過程中，由于老師們創設了各種各樣的游戲區域，投放的材料也很多，整個游戲活動表面看上去熱鬧有趣，實際仔細一看，就會發現幼兒在活動時非常的盲目，沒有明確的目的，純屬好玩、開心的穿梭在各個區域里。其主要原因就是設置的區域與投放的材料與幼兒發展的實際情況脫節，缺乏針對性、層次性、自主性，技能性，難以促進幼兒各項能力的發展。于是，我們在“加工廠”這個活動區域為孩子們加了一點暗示：“加工廠”共分三個區域：工藝品加工區、食品加工區、日常用品加工區。因為這三個區生產出來的產品的銷售地是“超市”，所以就產生了“發貨”這一過程。當貨物數量稍微多一些的時候，小女孩兒就會覺得“太累了”，這時候，男孩兒們就會很有底氣的說：“這是我們男生干的事情，你們還是去收拾一下衛生吧。”于是，男孩子們有了屬于自己的“快遞員”工作。隨著活動時間的不斷增長，不時地會出現工具或者貨物損壞的情況。女孩子往往就喜歡去找小男孩兒幫忙。起初，男孩子們還很快樂意接受，但是后來他們也會抱怨：“老是給你們修東西，我自己的工作還沒做完呢?！庇谑蔷桶涯泻⒆诱偌揭黄鹩懻摚嚎刹豢梢栽诓坏⒄`自己工作的情況下專心去做維修工作？有一位小男孩兒忽然說：“我爸爸就是專門修汽車的，他都不用干別的，只需要修好車就行?！边@個聲音為大家帶來了靈感，很快，一個名為“維修部”的活動區域就開展起來了。隨著孩子們討論商量出來的“部門”的不斷增多，男孩們都有了一種自豪滿足感：看我們男孩兒多重要，可以為大家及時解決這么多的困難！通過這樣的形式，讓幼兒從生活中提取經驗，讓經驗支撐游戲，從中體會到了在生活實際中工作的分配和不同工種的作用。

3 營造生活情趣，激發幼兒探索愿望

晚春花落，花謝花飛飛滿天，落紅成泥更護花。雖然花謝花會再開，但是在一次的散步活動中，孩子們紛紛說：“春天真美呀，可是我看到花掉下來了，好可惜，如果一直這么漂亮就好了”萌生了“惜花”的想法，想要把春天留住。于是我們帶領孩子們尋找留住春天的辦法：咔擦咔擦，按下快門，與花合影，美麗的花景永遠定格在了照片上；用五彩畫筆勾勒出我眼里的最美的花，留在一張張畫紙上；和爸爸媽媽一起通過查閱書籍搜索網絡調查保存鮮花的方法；運用風干的方法制作干花，成就花的別樣美；加入鹽、糖、液體膠、84消毒液制作瓶中花，探索它們的變化；欣賞永生花，感受鮮花永恒的美。生活中處處都有美景，孩子們擁有發現美的眼睛，用小手留住了美，小腦袋創造了美，逝去也是美好的，讓慢慢走遠的春天永遠定格在了大家的心中。

4 體驗生活樂趣，促進幼兒多方面發展

我們常常說“生活”是一本活的教科書，緊緊從書面獲得的知識是膚淺的，是不全面的，更有可能是有誤區的。因此我們常常帶著孩子們在生活中，在大自然中尋找知識。一次偶然的散步時間，孩子們蹲在地上，一個個小腦袋圍擠在一起，還嘰嘰喳喳得討論著什么？原來是他們發現了一大堆螞蟻，他們你一言我一語“這么多螞蟻在干什么？”“他們喜歡吃什么？”“他們好小呀，長大了會是什么樣呢？”“它們的家在哪里呢？”“它們是益蟲還是害蟲？”一連串的問題冒出來，一時間真不知道怎么更好的回答他們，于是班級里一連幾天都在討論關于螞蟻的問題，于是我們進行觀察螞蟻的身體特征，從書籍中尋找答案，嘗試喂螞蟻，觀察螞蟻挖洞穴等等一系列的活動，孩子們的問題也一個個尋找到了答案。在這個過程中，孩子們潛心觀察，善于思考，勇于表達，相互合作。同時孩子們更是發現了螞蟻合作不怕困難的精神，班級里出現“螞蟻精神”這個詞，于是我們在進行活動或者游戲時，孩子們學會了分工合作，互相幫助，你商我量，形成了良好的班級風氣。

課程游戲化的實施和逐步推進，首要任務就是需要教師轉變教育理念，重新認識生活、游戲和幼兒園課程的關系，就要求我們尊重兒童的身心發展規律和學習特點，去研究兒童、觀察兒童，讓幼兒自主地選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行探索與交往，通過實踐操作、感知、體驗，學會學習、學會生活、學會交往，并在充滿愉悅和自信的體驗中感受學習的快樂，形成積極的學習態度，養成活潑開朗的性格和終身受用的良好品質，這樣才能更好地推進幼兒園課程生活化、游戲化的進程。endprint