如何促進小學(xué)英語課堂教學(xué)中學(xué)生的有效互動

劉玲

摘 要：在國際化交流日益深入的今天，小學(xué)英語教學(xué)受到了教育界的廣泛關(guān)注，因為英語是一門語言工具學(xué)科，而互動交流是語言教學(xué)本質(zhì)的屬性，所以，在進行小學(xué)英語課堂教學(xué)時，有效的課堂互動就顯得至為重要，對此本文中，筆者將結(jié)合自身的實踐教學(xué)經(jīng)驗，簡要闡述了促進小學(xué)英語課堂教學(xué)有效互動的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 課堂教學(xué) 有效互動

中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）12-0180-01

互動質(zhì)量對小學(xué)英語教學(xué)效果具有直接的影響，但是在以往的教學(xué)過程中，很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，缺乏互動教學(xué)意識，采取一種滿堂灌的教學(xué)方式，學(xué)生缺乏語言學(xué)習(xí)獨立思考空間，同時也缺乏語言實踐鍛煉機會，這對學(xué)生的英語能力提升造成了很大影響，因此在教學(xué)改革背景下，教師跳脫傳統(tǒng)教學(xué)桎梏，加強小學(xué)英語課堂教學(xué)有效互動研究十分必要。

1 創(chuàng)建和諧教學(xué)氛圍，促進學(xué)生積極互動

通過近些年的教育研究，我們發(fā)現(xiàn)，寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍是促進教學(xué)互動的有利條件，尤其是對于身心發(fā)育并不健全的小學(xué)生，只有能夠讓他們感受到課堂氛圍的和諧，才能夠產(chǎn)生參與互動的學(xué)習(xí)欲望，若是沒有這個前提保障，即使教師設(shè)計的互動內(nèi)容再新穎有趣，學(xué)生也無法參與進來。但是很顯然現(xiàn)下的很多教師缺乏這樣的思想認(rèn)識，教學(xué)中存在一種師為尊的教學(xué)觀念，習(xí)慣性地向?qū)W生發(fā)號施令，為此在新課改背景下，教師一定要跳脫出這種思想禁錮，強化學(xué)生主體，從而為學(xué)生創(chuàng)建和諧民主的互動氛圍[1]。如在學(xué)習(xí)《Buying fruit》這節(jié)課程時，教師可以與學(xué)生進行這樣的教學(xué)互動，先為學(xué)生準(zhǔn)備一些水果卡片，當(dāng)教師指出要購買哪種水果，學(xué)生就選取出相應(yīng)的水果卡片，如“I want to buy Apple”，學(xué)生就要從水果卡片之中，挑選出帶有蘋果圖案的卡片，在這個互動過程中，為了能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為和諧的互動氛圍，教師可以將指令權(quán)利交給學(xué)生，采用伙伴配合的方式完成互動，這將更有助于調(diào)動學(xué)生互動積極性。

2 利用有效問題引路，增強課堂互動的深度

俗話說學(xué)于思，源于疑，在進行小學(xué)英語互動教學(xué)過程中，互動不能淺顯地停留在動作互動層面上，還應(yīng)該從學(xué)生的思維層次入手，利用有效問題進行引路，從而增強課堂互動深度，本文中筆者提出以下兩種問題互動方式。首先是教師要鼓勵學(xué)生提問質(zhì)疑，提問作為最常見的一種互動方式，以往的教學(xué)過程中，學(xué)生缺少自由提問的機會，這影響了課堂互動深度，為此在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)該最大下限度給予學(xué)生提問權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生主動提問，從而實現(xiàn)深層次互動[2]。其次是教師要為學(xué)生設(shè)置開放互動問題，在以往的小學(xué)英語教學(xué)中，雖然很多教師采用問題設(shè)置的方式與學(xué)生進行互動，但是設(shè)置的問題過于死板，沒有給予學(xué)生自主選擇權(quán)，這同樣影響了互動教學(xué)效果，為了能夠更好的提升互動深度，教師就必須要采用開發(fā)式問題設(shè)計方式。如，在學(xué)習(xí)《I，ve got some Chinese copstisks》這節(jié)課程時，教師就可以為學(xué)生設(shè)計兩個開發(fā)式問題，如what is your favourite way of konwing a country？Your understanding of how the United States？同時可以讓學(xué)生以小組單位，進行問題互動思考，從而增強課堂互動深度。

3 鼓勵學(xué)生積極參與，擴大課堂互動廣度

在進行小學(xué)英語教學(xué)互動過程中，若是忽視了學(xué)生的互動參與權(quán)，互動效果也會差人意，因若是想要實現(xiàn)互動教學(xué)的有效性，鼓勵學(xué)生積極參與是存在一定必要的。如，在進行《A letter to a penfriend》這節(jié)課程教學(xué)時，教學(xué)中的主要教學(xué)內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生利用I，m from…Ican…這樣的句式去向國外的朋友介紹自己，因此在教學(xué)過程中，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地參與互動，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)以往所學(xué)的知識內(nèi)容，從而在溫故知新的過程中，削弱學(xué)生的知識理解難度，這樣可以幫助學(xué)生更好地參與到課堂互動中來，其次由于課堂教學(xué)時間有限，因此在以往的教學(xué)過程中， 即使與學(xué)生進行互動，真正能夠參與互動過程的同學(xué)大概也僅有五六人，多數(shù)學(xué)生只能觀看，為了能夠更好地為學(xué)生創(chuàng)造互動機會，教師可以選取一兩名學(xué)生做出代表，為其他學(xué)生形成示范，然后讓學(xué)生以同桌為單位相互介紹，這樣的互動方式就保證了全員學(xué)生的參加，激發(fā)了學(xué)生的交流欲望，學(xué)生會在相互交流、相互促進的過程中，實現(xiàn)英語的能力的快速提升。

4 合理選擇互動方式，提升教學(xué)互動效果

在進行小學(xué)英語教學(xué)時，有效的互動離不開合理互動形式的選擇，教師只有選擇合適的互動形式，才能為互動教學(xué)效果提供可靠的保障，在本文中筆者推薦以下兩種互動形式，首先是多邊互動形式，在新課程標(biāo)準(zhǔn)推行過程中提出，教師要改變以往以自身為中心的單向互動方式，要實現(xiàn)師生、生生多種互動交流，而多邊互動形式就是一種這樣從個體到群體、再從群體到個體的多邊互動形式，有助于課堂互動效果提升[3]。其次是遞進互動形式，互動教學(xué)必須要遵循教學(xué)規(guī)律，只有講究教學(xué)科學(xué)性，實現(xiàn)從簡單到困難的遞進式教學(xué)互動，才能夠為互動教學(xué)效果提出可靠保障，這是今后教師教學(xué)過程中需要注意的地方。

5 結(jié)語

英語作為學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，知識只有在互動傳遞過程中，才能夠扎根于學(xué)生心中，尤其是在小學(xué)英語這樣一門語言工具學(xué)科，更要彰顯出互動的有效性，為此在今后的教學(xué)中，教師還需不斷加強小學(xué)英語課堂教學(xué)有效互動研究。

參考文獻：

[1] 陳晨.小學(xué)英語課堂互動教學(xué)模式研究（英文）[J].語文學(xué)刊（外語教育教學(xué)），2014，（05）.

[2] 黃碧華.如何促進小學(xué)英語課堂教學(xué)中的有效互動[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育），2015，（02）.

[3] 胡朝麗.談新課標(biāo)下小學(xué)英語課堂教學(xué)中的師生互動[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2015，（08）.endprint