小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)途徑

張林

摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，較為欠缺的即是未能有效的培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀能力。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式的影響之下，對(duì)于語文教學(xué)中的閱讀，僅僅是局限于語文教材的狹小的領(lǐng)域當(dāng)中，也只是單一化地為完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行閱讀，因此，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，未能基于有效的培養(yǎng)學(xué)生的興趣來進(jìn)行考慮。為有效的提升學(xué)生的閱讀能力，教師就必須采取多樣化的教學(xué)方式，來充分激發(fā)起學(xué)生的閱讀的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 閱讀能力 培養(yǎng)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）12-0146-01

閱讀能力，即為人們認(rèn)識(shí)和理解書面語言的能力，同時(shí)也是一種重要的語文素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)有效的培養(yǎng)起學(xué)生良好的閱讀能力，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生通過閱讀來提升自我的自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力，并積累起豐富的語言知識(shí)，在作文當(dāng)中來作為較好的寫作素材。并能夠有效的培養(yǎng)起學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。

1 主動(dòng)構(gòu)建起良好的閱讀環(huán)境

具有一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行閱讀，因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生構(gòu)建起良好閱讀環(huán)境，讓學(xué)生能夠全身心的投入到閱讀當(dāng)中。例如，教師可收集一些內(nèi)容健康向上、具有正能量的閱讀的素材，例如《少年科學(xué)》《小小哥白尼》《蜜蜂報(bào)》等適合與小學(xué)生閱讀的期刊雜志，并讓學(xué)生以集體閱讀的方式，來構(gòu)建起一個(gè)良好的閱讀氛圍。在學(xué)生完成閱讀之后，教師可指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式來對(duì)閱讀的材料開展探究式學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生講述自己閱讀的心得體會(huì)，來讓學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)交流，教師在構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境之時(shí)，也要構(gòu)建良好的閱讀情境，并立足于所閱讀的文本內(nèi)容，來采用多樣化方法有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠全身心的投入到閱讀當(dāng)中，并借助于“通感”來讓較好的融入到文本內(nèi)容當(dāng)中，并獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，以此來深入的理解與掌握閱讀文本的內(nèi)容，以及文本當(dāng)中所蘊(yùn)含的主題思想、情感意識(shí)。以小學(xué)語文四年級(jí)《長(zhǎng)城與運(yùn)河》（長(zhǎng)春版）的課文為例，教師可充分運(yùn)用多媒體來播放有關(guān)長(zhǎng)城與運(yùn)河的視頻，來讓學(xué)生能夠?qū)φn文當(dāng)中所描寫的長(zhǎng)城與運(yùn)河具有直觀形象的認(rèn)知與了解。最后，師生來共同閱讀課文的內(nèi)容，有效的提升了學(xué)生的民族自信心與民族自豪感，并在閱讀的過程當(dāng)中，讓學(xué)生真正的感知到我國(guó)古代美奐美輪的建筑藝術(shù)，以及創(chuàng)造了藝術(shù)之美的勞動(dòng)人民的偉大。

2 借助于詞句練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

充分理解與掌握字句，能夠有助于學(xué)生深入的理解課文，通常而言，在閱讀一篇課文時(shí)，可首先理解課文當(dāng)中的語句，就可對(duì)課文的主題思想和寫作特點(diǎn)具有初步的了解。教師應(yīng)在開展閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生依據(jù)所掌握的詞語，來表述自己所需要的句子，如此一來，就可靈活的運(yùn)用語文知識(shí)。教師也不應(yīng)讓學(xué)生僅僅是朗讀一兩遍課文就完成閱讀任務(wù)，而應(yīng)提前安排給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生能夠帶著問題來閱讀課文，并通過自主思考與自主學(xué)習(xí)來解決預(yù)習(xí)當(dāng)中的問題，如果還是不能解決，就向教師和同學(xué)進(jìn)行請(qǐng)教。例如，在閱讀《草原》此課文當(dāng)中，筆者充分運(yùn)用以讀代講的方式，來讓學(xué)生思考課文當(dāng)中的問題，并通過閱讀來解決這些實(shí)際的問題。例如，筆者首先安排學(xué)生通過閱讀課文來尋找出描寫草原美景的詞句，并提出問題，課文當(dāng)中描述草原特點(diǎn)的詞語子有那些？讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，并尋找出了“清新”““一碧千里”“明朗”“等詞語。讓學(xué)生能夠通過這些詞語來深入的理解與掌握草原的美麗景致與草原的特點(diǎn)。

3 充分利用課外延伸來提升學(xué)生的閱讀能力

想要有效的提升學(xué)生閱讀能力，教師就必須立足于教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行延伸性閱讀。如果僅僅是進(jìn)行簡(jiǎn)單的課文閱讀，必然難以滿足學(xué)生的閱讀需求。因此，教師應(yīng)緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來為學(xué)生提供一些內(nèi)容健康向上的有益的課外讀物，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行閱讀，并有效的培養(yǎng)起學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教師可立足于教學(xué)內(nèi)容來推薦給學(xué)生一些課外讀物，可以是與我們教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的。例如，《草船借箭》（小學(xué)五年級(jí)人教版）的課文是依據(jù)《三國(guó)演義》這一古典文學(xué)名著來改編的，教師在教完此篇課文之后，可安排給學(xué)生一個(gè)課外閱讀任務(wù)：“閱讀《三國(guó)演義》（少兒版），通過閱讀來讓學(xué)生深入的認(rèn)知與了解魏蜀吳“三國(guó)”時(shí)期的歷史。而這也是一種立足于教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行延伸性閱讀。在推薦閱讀時(shí)，教師也可向?qū)W生推薦一些與課文沒有聯(lián)系的課外讀物。以此來有效的拓展學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生能夠通過閱讀、來認(rèn)知與了解歷史知識(shí)、積累語言素材的、提升人文素養(yǎng)、增強(qiáng)審美情趣、促進(jìn)寫作水平等諸多方面都能夠起到重要的作用，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，讓學(xué)生能夠通過“生活化”的閱讀，來廣泛的涉獵各方面的有益于青少年身心健康成長(zhǎng)的課外讀物，以此來進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，讓學(xué)生能夠通過閱讀學(xué)習(xí)，來獲取更多的知識(shí)與技能。

總之，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分，學(xué)生能夠通過閱讀，來客觀全面的認(rèn)知與了解世界，并能夠拓展學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。