小瓶子，大角色

吳秀銀　何孟福

摘 要：新的物理課程標準提出了新的教育理念，對初中物理實驗教學也提出了新的要求。為了能真正落實新課程理念，讓學生真正體會到物理就在身邊，引導學生從生活中尋找物理，本文研究在教學中將礦泉水瓶帶進課堂，利用起來，拉近物理與生活的距離，促進學生改變物理學習方式，真正做到“從生活走向物理，從物理走向社會”。

關鍵詞：新課標；初中物理教學；礦泉水瓶；應用

新一輪的物理課程改革以“注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念；從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學探究，提倡學習方式多樣化…”為基本理念。近年來為了促進義務教育均衡發展，我縣各個中學補進一批實驗器材，基本能滿足物理學科的教學要求。但教師若一味用實驗室配備的器材進行各種實驗，會讓學生感到只有實驗室的器材才能進行實驗，他們對實驗室配備的實驗器材產生依賴感，局限他們的思維，這也違背了“從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學探究，提倡學習方式多樣化”的理念。為了能真正落實新課程理念，讓學生真正體會到物理就在自己周邊，引導學生從生活中尋找物理，將平常生活中的一些廢品帶進課堂，利用起來，拉近物理與生活的距離，也讓學生有一種親切感，在生活中，在玩樂中產生對物理的興趣。

礦泉水瓶是我們常見的生活廢品，若將它扔進垃圾桶，它也就真的變成了一廢品，但若把它帶進物理課堂，充分加以利用，會有意想不到的效果。認真思考在初中物理教學中，有很多地方都能用到礦泉水瓶，本文介紹自己在平常初中物理聲學、光學、熱學和力學的教學中利用礦泉水瓶帶來的一些妙用。

1 “聲”中有你

（1）制作土電話。如圖1利用兩個礦泉水瓶和一根細線就可做成一個簡單的土電話，可以讓學生很好的感受到固體也可以傳聲。

（2）利用幾個相同的礦泉水瓶，如圖2所示，分別往瓶里加入不同量的水，依次往瓶口吹氣，聽每次聲音高低有什么不同，讓學生體會到音調的高低。

在聲學教學中，還有許多地方可以利用礦泉水瓶子，比如敲擊礦泉水瓶子，聽聲音并觀察，感受發聲的物體在振動。還可以往一個礦泉水瓶中慢慢加水，聽隨著水量的增加聲音音調的變化等。

2 “光”彩奪目

（1）演示光沿直線傳播。如圖3所示，利用一個礦泉水瓶，去掉外殼包裝紙，利用點燃的蚊香在瓶內制造一些煙霧，再利用激光照射瓶內，可以很清楚地看到光沿直線傳播的現象。

（2）自制簡易凸透鏡。如圖4所示將礦泉水瓶裝滿水，一支筆放在礦泉水瓶一側，從瓶的另一側觀察筆，不斷移動筆與礦泉水瓶的距離，觀察筆的大小變化。此時水與礦泉水瓶組成一個簡易的凸透鏡，而調整筆與礦泉水瓶的距離可以幫助學生理解凸透鏡的成像規律。

在光學教學中，還可利用裝有水的礦泉水瓶和一根筷子或筆演示光的折射，或者用礦泉水瓶和激光筆演示光的折射。在天氣晴朗時也可利用裝滿水的礦泉水瓶進行聚焦，幫助學生理解凸透鏡的成像規律等。

3 炙手可“熱”

（1）演示霜的形成。將礦泉水瓶裝部分水（未滿）后放入冰箱的冷凍室，過一段時間觀察冷凍室內礦泉水瓶外壁，會發現外壁上有白色的粉末狀物質，讓學生理解霜的形成原理。當然還可以將冷凍室內的礦泉水取出后過一會會發現礦泉水瓶的外壁上有水珠，讓學生判斷這是液化過程，如圖5所示。（若將瓶子裝滿水放冷凍室后過一段時間取出，讓學生觀察到瓶內的水結成冰后把瓶子撐得變形，很直觀地解釋水結成冰后體積變大。）

（2）演示汽化、液化。用瓶子裝米酒（蓋子不要擰的過緊），搖晃幾下，會發現瓶蓋會被沖飛，同時觀察到瓶口有一股“白氣”冒出。體會汽化、液化現象。

4 “力”桿見影

（1）演示力能使物體發生形變。如圖6所示，用力擰礦泉水瓶，發現瓶子發生形變，現象明顯，說明力能使物體發生形變。

（2）演示液體壓強特點。如圖7所示，將礦泉水瓶裝滿水，在礦泉水瓶同一高度處不同方向戳幾個小孔，會發現瓶內的水會向各個方向射出，且各個方向射出的距離相近，演示液體同一深度朝各個方向的壓強相等。再拿一個礦泉水瓶，如圖所示，往瓶內裝水，現在在瓶身同一直線上不同高度戳一些小孔，會發現水從各個小孔射出，不同高度的小孔射出的水的射程不同?？捎脕眚炞C液體內部不同深度液體的壓強不同。

（3）演示流體壓強與流速的關系。如圖8所示，將一個礦泉水瓶的底部剪掉，用剩下的部分做成一個漏斗，一手抓住瓶口，往瓶口內吹一口氣，另一只手將一個乒乓球放在漏斗的頸部部位，再使勁往瓶口內吹氣，放開那乒乓球的手會發現乒乓球并不掉落。讓學生親身體驗流體壓強與流速的關系，簡單易操作，現象明顯，學生易于接受。

（4）探究浮力產生的原因。如圖9所示，將一個礦泉水瓶的底部剪掉，瓶口朝下。

將乒乓球放在瓶子頸部不放手，然后往瓶中慢慢加水發現乒乓球不浮起。而當將礦泉水瓶的瓶蓋蓋上后發現乒乓球會浮起來。引導啟發學生分析觀察到的現象，得出浮力產生的原因。

以上是本人在平常初中物理教學中對礦泉水瓶的一點利用，這樣不浪費，環保，又能活躍課堂氣氛，積極調動學生的思維，盡可能地發揮身邊小物品的最大作用。讓學生養成利用身邊的一些小物品做實驗的習慣，真正體會到“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。同時能夠拉近學生與物理、物理與生活的距離，開拓學生的思維，鍛煉學生的動手能力，激發學生的學習興趣。教師這種示范作用在潛移默化地影響學生，引導學生利用身邊的小物品自己動手做實驗，這樣也能促進更多的“口頭實驗”變成“手頭實驗”，學生也能在這種熟悉的物品做的“手頭實驗”中更好地理解所學的知識。