高中語文寫作教學的有效策略

趙娟

摘 要：語文教學應注重學生聽說讀寫能力的全面發(fā)展，其中，寫作教學是高中語文教學之重要內(nèi)容，能夠有效培養(yǎng)學生的思維能力及表達能力，有利于學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在高中寫作教學中，如何指導學生高效寫作，培養(yǎng)學生良好的寫作功底，以在高考作文中獲取高分，是語文教師一直不斷探索之重要課題。對此，本文從四個方面探討了高中語文寫作教學的有效方法，以供參考。

關鍵詞：高中語文 寫作教學 有效策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）12-0064-01

當前，高中語文作文教學中還存在諸多問題，主要表現(xiàn)為：學生寫作意愿不強烈，不愿意寫作；很多學生不懂得挖掘作文素材，也不懂得整合例子，寫作素材缺乏，作文表達缺乏新意，難以寫出吸引人的文章；部分學生語言功底欠缺，寫作語言貧乏、粗糙，藝術性不足，難以給人留下深刻印象。這些都說明高中語文作文教學亟需優(yōu)化教學方法，加強對學生的指導，通過常寫常練來有效提高學生的寫作水平。

1 閱讀與寫作相結合，指導學生寫作方法

閱讀是語文教學的基礎，是學生進行寫作學習的前提，只有有了良好的閱讀功底，學生才能更快地進行寫作學習，掌握一定的寫作方法。因此，閱讀教學對于學生寫作水平的提高意義重大。在高中語文教學中，教師要善于運用語文教材文本，通過將閱讀教學與寫作指導相結合，來有效傳授學生寫作方法，提高其寫作能力。高中語文教材內(nèi)容豐富，所涉文本多是經(jīng)典作品，其中蘊含著豐富多樣的寫作方法，值得教師進行深入分析講解。例如，教材中有許多描寫人物的文本，教師可將這些課文中描寫人物的表情、動作、心理活動、語言等的語句進行摘錄整理，然后進行對比分析，指導學生如何對不同的人物選用不同的寫作方法，進而幫助學生掌握人物描寫的有效方法，并于寫作中靈活運用。再如，在記敘類文本中，為完整呈現(xiàn)事件的始末，作者多會采用直敘、倒敘、插敘等多種寫作方法，對于這些寫作方法如何運用，不同的文本有著不同的選擇，起到的敘事效果也不相同，教師可以選取代表性文本進行對比分析，以幫助學生掌握不同的敘事方法，提高學生的作文表達效果。

2 鼓勵學生積累知識，加強片段寫作練習

學生寫作能力的提高需要常寫常練，只有加強日常積累，才能有效進行表達。在高中語文日常教學中，教師要鼓勵學生多多積累知識，可通過日常寫作訓練，加強片段寫作，來實現(xiàn)學生寫作知識的積累和寫作水平的提高。學生寫作訓練的方式有多種，在日常教學中，教師可通過仿寫、縮寫、擴寫、改寫、補寫等多種方式來加強學生的片段寫作訓練，以為整體作文訓練打好基礎。例如，在教學《荷塘月色》一文時，文中對于荷塘月色之景描寫得十分生動，教師可讓學生仿寫月光下荷塘之景的片段，可以“玫瑰”“菊花”或是任意景物為寫作對象，采用朱自清描寫月下荷塘時所用的由近及遠、由上而下的空間描寫順序來描寫這類景物，并注意采用“動靜結合”的寫作手法來寫出景物的情態(tài)和風致。如此仿寫，不僅能使學生靈活運用所學知識，還能幫助學生逐步積累景物描寫知識，掌握景物描寫的方法，有效提高寫作能力。這種具有針對性的片段式寫作訓練，教師可時時進行，在課堂教學中靈活采用，以快速提高學生的寫作實踐能力。

3 合理整合教學資源，激發(fā)學生寫作情感

知識源于生活，對于寫作而言，生活亦是創(chuàng)作之源。在高中語文寫作教學中，部分學生由于僅關注于學習和課堂，缺乏對生活的觀察與體驗，常常由于材料不足或是缺乏個性化思考而致使寫出來的文章難以出彩，缺乏深度和情感，不能打動人。由此可見，只學書本不懂生活也是難以寫好作文的。但是，高中學生學業(yè)繁重，難以有效體驗生活，這時，教師可借現(xiàn)代信息技術整合教學資源，從網(wǎng)絡上找尋貼近學生生活亦有價值的教學資料向學生展示，激發(fā)學生對生活的聯(lián)想與情感，讓學生有感而發(fā)，有話可寫，進而提高寫作熱情，寫出高質量的文章。

以“母愛無言”為話題的作文教學為例，為激發(fā)學生的創(chuàng)作情感，教師可在網(wǎng)絡上下載央視公益廣告“別讓等待，成為遺憾！”播放給學生看，讓學生好好理解視頻中母親的獨白。視頻首先播放了孩子小時，母親為其整理衣服，溫柔地說著：“等你考上大學，媽就享福了。”并遙望孩子背影目送孩子上學，滿臉幸福。接著，畫面切換到孩子長大了，母親對孩子說：“等你結完婚，有了孩子，媽就享福了。”終于，孩子成家了，母親同樣滿臉幸福。最后，畫面切換到母親已成了奶奶，懷抱著孫女滿臉慈愛，孫女對她說：“奶奶，等我長大了，就讓您享福。”三個畫面以時間為軸，體現(xiàn)了母親的默默付出以及期盼，呼吁大家要及時盡孝。學生看著這個廣告視頻，感觸頗深，紛紛聯(lián)想到了自己的父母，想到了父母對自己的付出，大家心潮澎湃，寫作的情感瞬時被激發(fā)出來，最終寫出的文章也頗富情感，事例豐富生動。

4 實施多元化作文評價，提高學生寫作水平

新課改提出對學生的作文要實施多元化評價，以有效提高學生寫作水平。在高中語文作文評價工作中，由于高中生已具有一定的文本閱讀經(jīng)驗和審美認識，因而，教師可將學生也納入到作文評價工作之中，以使評價的主體多元化。這一方面能使學生相互學習，發(fā)散學生思維，另一方面也有利于學生通過改評提高審美能力，更懂得如何進行寫作。當然，在學生評價的過程中，教師不能僅做旁觀者，而應積極參與其中，可就學生的評價作出總結性評價，供學生參考，指導其合理作評，也可挑選幾篇有代表性的文章與學生共同討論評價。此外，作文評價不能僅就寫作內(nèi)容進行評價，而應實施全面性評價，包括學生的情感態(tài)度、價值觀、能力等的評價，以充分發(fā)展學生個性，實現(xiàn)學生寫作水平的全面提升。

總之，作文教學需要教師時時進行，不斷推進，只有加強訓練才能培養(yǎng)學生寫作能力，提高教學效率。

參考文獻：

[1] 黎彬彬.淺談高中語文作文教學的實用性和創(chuàng)新性[J].亞太教育，2016（14）.

[2] 薛群.新課程背景下的高中作文教學策略[J].學周刊，2016（3）.endprint