在學科教學中實施創客教育的策略

馬少軍

摘 要：創客教育以其創新性、實踐性、開放性、共享性等特質成為了培養創新型人才、提高國民綜合素養的新抓手。結合學校課程，在學科教學中融入創客教育的理念，通過跨學科協作的方法和途徑對傳統課堂進行改造，開展創新性學習，幫助和引導學生從“創客”種子的萌芽開始，為培養未來的創新人才打下堅實的基礎。

關鍵詞：學科教學；創客教育；策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）01-0126-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.078

“創客”起源于美國，是指出于興趣與愛好，利用技術與藝術的手段，努力將自己的創意轉變為各種軟件或硬件作品的非專業人群。實際上，“創客”就是現代社會發展的必然產物，這種發展同時也在不斷地促進著教育的變革，使得人們的學習、生產和生活越來越緊密，于是“創客教育”便誕生了。

一、創客教育

創客教育把生活情景融入基礎教育的課堂，集思維訓練、感知體驗、實踐操作等綜合活動為一體，通過有效釋放學生的創造欲望，滿足學生的好奇心，激發學生的主觀能動性，對傳統課堂進行徹底改造，讓課堂不再是教師講授知識的場所，將學校從知識傳授的中心逐漸轉變成實踐應用和創造為中心的空間，顛覆了傳統的教育理念、組織模式與教學方法，使學校教育回歸到真實世界的學習，是一種影響未來教育的創新性學習。創客教育不僅有利于學生理解抽象的數理概念，更有利于學生創造性實踐能力的形成。

二、在學科教學中實施創客教育的策略

基于學校的創客教育有多種形式，但大多采用的是在學科教學中融入創客教育的模式，并且這種模式也積累和總結出了一些成功的經驗，形成了一些可借鑒的教育策略。

（一）創客課程的開發

在學校教育中為了更好地實施創客教育，需要融合創客教育的理念對現有課程體系的結構與內容進行深層次的改革和優化，建立基于本校的創客課程體系，使其在符合本校實際的情況下具有通用性、權威性、層次性、創新性、前瞻性等特性。教師既要在教學中引入各種技術工具、軟件平臺、媒體素材等，加強多學科內容的整合，讓教學內容跟上時代發展的步伐，提升學生的信息素養，又要重視教學活動的實踐價值，提高學生的動手實踐能力。

此外，教師還可以嘗試開發面向創客教育的專門課程，有針對性地提高學生的創客思維，使學生在面對困難和挫折時能夠有意識地擺脫“自我”的狹小天地，走出“圍城”，善于利用周邊的現實環境和條件站在“城外”從別人的角度具有創造性的解決問題。

（二）創客空間的建設

創客空間是開展創客活動的基礎環境，主要是讓學生進行作品制作、交流以及共享。學校的創客空間可以更側重于與學科教學的自然糅合，盡量做到提升學生的創造能力和強化學科教學雙豐收。校園創客空間的建設最好是立足學校需求，放眼學校未來的發展，充分整合學校已有的軟硬件資源，繼承既有的優秀傳統，服務于學生的創新過程和實踐學習。當然，在常規教學中教師也可以將課堂作為一個具有活力的常態化的創客空間，鼓勵學生開發、分享自己的創新成果和創意。

（三）打造合格的創客教師隊伍

開展創客教育的目的是讓學生成為創客，因此必須要讓教師成為教育創客。學生在創客活動中，必然會遇到不可預知的諸多困難，需要在學科知識、技術設計、靈感啟發等多方面得到專業的指導，所以教師需要重新定位自己的角色，創新教育觀念和教育行為。在教師團隊的建設中加強科技創新的內容，通過各種專門培訓和教研活動提高教師的科學素養，更新個人的知識和技能，讓更多的教師接受創客教育的理念，掌握創客教學的方法與策略，鼓勵那些具備綜合素養，能夠勝任創客教育的優秀教師成為教育創客。

（四）采用多元方式培養學生的創新思維

創新思維是指沿著不同的方向、不同的角度思考問題，從多方面尋找解決問題的答案的思維方式。學生的創新思維并不是自然形成的，必須經過后天系統地訓練才能形成。因此，在學科教學中，教師可以采用多元方式有針對性地培養學生的創新思維和創新意識。例如，在導入新課時，教師可以用幾分鐘的時間給學生來一個腦筋急轉彎，一則活躍學生的課堂氣氛，二則有計劃地培養學生的創新思維。教師也可以在創客活動中來一次“頭腦風暴”，讓所有學生在輕松自在、暢所欲言的氣氛中闡述自己的想法，討論彼此的點子，并以此激發學生的創造靈感，使各種奇思妙想在相互碰撞，相互認同中激起創新的“風暴”。

（五）重視學生基本操作技能的培養

創客教育離不開學生實踐能力的培養。創客的學習一般都會經歷模仿、嘗試、熟練，然后才會形成習慣。基本技能的訓練是學生形成高級創新活動的需要和前提，所以教師一定不要高估學生的基本實踐操作能力，而應腳踏實地地利用一切機會，從基礎的原材料識別、繪圖識圖、簡單工具的使用等科目的訓練入手，促使學生保質保量的熟練掌握這些基礎工具的使用要領和基本技能的形成，才能為后續高層次創新活動的開展奠定基礎。

（六）改變學生的評價方式

陶行知先生曾經說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”人是多類型、多規格、多層次的，因此教師要關注學生的個體差異。科學貼切的評價，可以讓學生充分體驗到成功的喜悅，從而激發更為強烈的學習熱情和自信心，也使學生及時感受到自己的進步與不足，促使學生揚長避短，盡快形成良好的思維習慣和正確的學習方法。

在創客教育中，堅持單項評價與全面評價相結合，過程性評價與終結性評價相結合，以及階段性評價與日常評價相結合是一條比較成熟的路徑。

作為一種新興的跨學科的綜合教育，創客教育的引入將對學生個人科學素養的形成起到決定性的作用，它對提高學生的學習效率，促進學生創新能力的發展，乃至推動未來創新型學校的建設必將產生深遠影響。

參考文獻：

[1] 傅騫，王辭曉.當創客遇上STEAM教育[J].現代教育技術，2014（10）：97-98.

[2] 梁建.關于創新教育和教育創新的幾點反思[J].外國教育研究，2011（10）：12-15.endprint