新高考背景下英語口語教學實施表現性評價的研究

周藝

[摘要]新高考背景下，高中英語課堂教學較為重視閱讀和寫作，而忽略了學生口語能力的培養。基于表現性評價理論進行英語口語教學，能夠循序漸進地提升學生的英語口語能力。具體可通過明確目標、設計任務、制定標準三個步驟進行教學。

[關鍵詞]新高考； 高中英語；口語教學；表現性評價

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）31002903

新課標中指出：高中英語課程應特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。但高考制度就像一只無形的手，調控著教師的“教”與學生的“學”。針對浙江高考卷而言，試卷取消了單選題，新增了語法填空題、七選五閱讀題，作文變為兩篇（應用文，概要寫作或者讀后續寫）。高考試題的變化決定了教學目的和教學內容的變化，由于學考、高考等考試均未包含英語口語測試，因此教師和學生均較為重視閱讀和寫作的教學，而對口語重視不足，舍不得花時間在口語訓練上。

在日常教學活動中，課本中的口語操練部分通常被教師省略或僅處理其中的語言點，強調書面的練習而輕視口語的訓練，或者采用較為單一的教學模式開展口語教學，如課堂朗讀和問答模式。這一方面導致英語口語課堂氣氛不夠活躍，部分學生參與度不高，互動較少；另一方面導致部分學生口語表達能力較差，主要表現在交流時不能準確表達自己的意見、想法等，不利于學生語言素養與溝通能力培養。這些都是迫切需要解決的現實問題。當前，在口語教學實踐中出現了多種評價體系，其中表現性評價理論（Performance Assessment）憑借眾多優勢已成為美國、加拿大等國家校內學生學業成就評價特別是課堂評價的主流形式，并取得了很好的效果，他們成功的經驗對我們的口語教學有很大啟發，值得借鑒。

一、表現性評價理論概述

關于表現性評價理論的含義，大家普遍認可的是美國教育測量專家斯蒂更斯 （Stiggins）下的定義：“表現性評價理論為測量學習者運用先前所獲得的知識解決新異問題或完成具體任務能力的一系列嘗試。在評定中，常常運用真實的生活或模擬的評價練習。”它是一種多元的、動態的評價方式，它的興起，不僅是教育評價發展的產物，也是學習理論發展的必然結果。

表現性評價理論在口語教學中應用的重點是看學生在某種情境中交談是否能清楚地表達意見。這項任務包括多個方面，學生除了要掌握完成表現性任務所必需的常用句型、詞匯、語法、口頭表達能力外，還需鍛煉理解能力、思維邏輯、交際應變能力和合作精神等，可能涉及聽、讀、寫等活動。其理念符合新課改英語教學培養人才的目標要求，因而表現性評價理論可應用于口語教學的多項活動項目中：口頭報告、演講、專題辯論、小組討論、演唱、朗讀、采訪咨詢、角色扮演、短劇表演等。教師通過觀察、記錄和分析學生在各項活動中的表現，對學生進行多方位評價，倡導學生會表現、能表達。

實施表現性評價是口語教學的有效手段，主要體現在以下幾個方面。

第一，表現性評價的任務一般提前布置，對一些關鍵要素加以明確和強調，學生可事先做好準備，口語水平較低的學生也有充分的表現機會，能增強學生的自信心和口語練習興趣，有利于激發學生的參與意識。

第二，表現性評價重知識的建構過程，強調學生的實際表現能力，使學生重視口語學習經歷，比如演講與口才、朗讀與答辯、創作與表演等，均與實際生活息息相關，促進學生將所學口語知識用于解決真實生活問題，提高學生解決實際問題的能力，這對每個學生都有實質性助益。

第三，在英語口語教學中實施表現性評價一般需有評價細則可供參照，這樣學生在口語交際和自我評價中有明確的方向，可以對照評價細則不斷完善自己的口語表現。

二、表現性評價理論框架下的英語口語教學

就口語教學而言，要評估學生的口語技能，最理想的方法就是讓學生開口說，通過他們思考的過程和最終的話語來判斷其知識技能的掌握情況。因此表現性評價理論框架下的英語口語教學主要包括以下三個步驟：

首先，明確目標。

任何口語教學活動都應圍繞教學目標展開，包括課程目標、階段教學目標、單元教學目標、課時教學目標。因此要對口語課程進行細致的分析，確定各階段和各單元的責任目標，然后設計出各個課時的表現性評價要求，設計時可參考 “知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三大學習目標維度。

1.認知目標。創設具體的口語表現情境，讓學生了解不同交際情境中的口語交際形式、方法和技巧，提高口語表達能力。

2.情感目標。學生能充分認識到學習英語的目的在于交流，在口語課上有說英語的愿望和興趣，樂于參加各種口語活動，并有學好英語口語的信心。

3.交際目標。主要是傾聽能力、團隊合作和應對能力。

其次，設計任務。

口語教學任務的設計需要考慮多方面因素。首先，要與現學的課程資源相結合；其次，任務應該是學生熟悉的，又是他們感興趣的，更是他們利用自己的口語知識、口語技能所能完成的。如果難度過大，必然挫傷學生鍛煉的積極性。因此教師在設計口語任務時要注意盡可能增強任務的趣味性，使學生愿說、會說、樂說。

在教學過程中，口語任務可以有不同的表現方式，除了教學中常見的情景對話、口頭復述、聽取和轉述事物、小組討論等形式外，還可以模擬生活情境，采用角色扮演、記者采訪、專題辯論、口頭報告、故事接龍、說新聞等活動形式創設一種較輕松的口語環境，減輕學生的心理壓力，以激勵學生樂于表現，更好地完成任務。

再次，制定標準。

表現性評價理論的核心內涵是“發展”，因此教師要盡量做到客觀、公平、公正，制定標準便是其中的一種方法。評價工具以評價表和檔案袋為最常用、最適用，教師可在平時教學中采用這兩種形式，評價項目依不同口語任務而定，標準不必過多過細。下面以兩分鐘演說和小組討論（見表1和表2）為例進行探討。endprint

以上評價項目均是動態的，包含自評、互評和師評，以肯定為主，在找亮點的同時提出需改進的部分。

三、實踐案例

現以Module 1 Unit 3 Travel Journal為例，對如何在英語口語教學中應用表現性評價理論進行探索。

第一步，明確目標。

本單元的中心話題是“旅游”， 內容較貼近學生的生活，能夠調動學生的參與熱情。前面提到教學目標的設定要能夠促使學生在“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個方面都有收獲，因此本單元的具體教學目標設定如下：

1.語言知識：學習本單元不帶△的新單詞和短語，學習現在進行時表示將來的用法。

2.語言技能：能聽懂以旅游為話題的英語對話和敘述，并能在聽的過程中記錄有關信息，如景點名稱、特色等；學習用英語討論、制訂旅游計劃；能通過上網查詢等方式了解旅游常識和旅游地介紹。

3.情感態度：培養對自然美的欣賞能力，同時培養對自然環境的保護意識；培養小組合作的精神。

4.學習策略：通過搜索英文網站上的旅游信息培養資源策略，通過以旅游為話題的口語活動培養交際策略。

5.文化意識：了解我國的旅游資源以及旅游與文化的密切關系。

第二步，設計任務。

Module 1 Unit 3 Travel Journal單元的Speaking Task（見課本第59頁）如下：

Imagine that you and three of your classmates run a travel business that gives tours of famous places in or near your hometown. You want to make a poster advertising a tour so that your travel agency can get more business.

●Think of a name for your travel agency.

●Choose a famous place near your hometown and list its attractions.

●In your group discuss what you need to put into your poster， including the pictures and words.

筆者根據課本上的口語任務，確定任務形式如下：

情境創設：模擬商品展銷會對本旅游公司的旅游項目進行推銷。

具體要求：1.課前小組合作成立旅行社，并為本旅行社命名。

2.可通過圖書館、上網查詢等方式討論本旅行社的旅游項目，確定旅游景點名稱、特色，寫一句或多句英語廣告介紹旅游線路，并做成海報。

3.各組選取旅行社代表，以多媒體手段和海報為輔，重點口頭展示交流旅游項目。

4.應用課本上涉及旅游和景點描述的常用詞匯和句型。

5.任務在一周后完成，每組課堂上的展示時間不超過5分鐘。大眾評選出“最受歡迎旅游項目”“最有創意旅行社名稱”“優秀海報”等獎項。

第三步，制定標準。

本案例采用兩項評價標準，一是小組討論合作評估表（Group Discussion Performance Checklist）（見表2），二是旅游項目展示的具體評分準則，如下：

【優秀】1.繪好了完整、清楚、精美的海報，沒有拼寫、標點等錯誤。

2.提供完整的旅行計劃，清楚地解釋了整個旅程的安排以及為什么選擇這些地方。

3.演講聲音清晰、響亮，能記住材料，極少看手中的講稿和提示。表達有力、令人信服。

【良好】

1.繪好了海報但不夠詳細、美觀，基本上沒有拼寫、標點等錯誤。

2.有旅行計劃，但有些地方未能清楚地解釋某些細節。

3.演講聲音清晰、響亮，雖使用講稿，但是經過精心排練。

【加油】

1.繪有海報但馬虎零亂，有拼寫、標點等錯誤。

2.有旅行計劃，但雜亂不清，依次參觀哪些地方也

未能安排清楚。

3.演講沒有精心準備，直接看讀手中的講稿，聲音不夠清晰、響亮。

第四步，學生實踐和展示。

學生在理解了口語任務之后，根據目標及評價標準的要求進入實踐階段，分小組逐步展開任務。學生有一周時間來完成任務，這樣可減輕學生被評量時的壓力，讓學生有充足的時間準備和表現。在共同完成任務的過程中，每個學生都能不同程度地展示與人共處和溝通方面的能力，有助于培養學生團結合作的精神。同時學生旅游方面的知識也會增加不少，因為學生要把為什么參觀這個景點的理由說得使人信服，他們就不得不對這些景點的相關知識進行更好的學習掌握，在梳理這些知識的過程中理解了知識，在解說的過程中運用了知識，最終獲得了知識。口頭的展示首先是在小組里進行，對小組內各人的意見進行綜合歸納、討論，最后統一意見，繼而面對全班同學展示。展示完畢后由各小組根據標準評優評獎。

第五步，多元評價與反思。

學生完成任務以后，先讓學生進行自評和互評：在設計旅行社名稱和旅游項目過程中，自己學習主動性和參與程度如何？自己的分析、比較和創新能力是否得到了提高？自己是否具備解決實際生活問題的能力？很多情況下學生在模擬情景中所顯示出來的能力，是他應對未來社會真實情景的一種準備。總之，應讓學生在反思中學會欣賞自我和欣賞他人，在評價中獲得自信和積極的情感體驗。

最后，教師結合自評和互評，對學生的表現進行綜合評價，將評價結果放入檔案袋。

我們相信，隨著英語口語課堂改革的不斷深入，表現性評價理論也必然會不斷完善。通過在英語口語教學中運用表現性評價理論，能使更多學生對英語口語學習持積極的態度，主動參與口語練習，并在一定程度上促進學生的口語表達能力提高。

[參考文獻]

[1]Stiggins RJ. Design and Development of Performance Assessment[J]. Educational Measurement： Issues and Practice，1987（3）.

[2]黃光揚.表現性測驗評價的理念、方法及應用[J].考試教育，2009（3）.

[3]滿方曉.中職英語教學實施表現性評價的迫切性和可行性[J].職業教育研究，2007（4）.

[4]王瑞.表現性動態評價體系關鍵環節的構建[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版） ，2012（2）.

[5]武明明，張海霞.表現評價的理論與實踐[J].教學與管理，2008（15）.

[6]肖艷.口語交際表現性評價行動研究報告——江蘇省教育科學“十一五”規劃課題“中學語文表現性評價研究” [J].成功教育，2012（3）.

[7]周曉群，許靜.高中英語口語教學中表現性評價的運用[J].基礎英語教育，2010（3）.

（責任編輯周侯辰）endprint