農村中學作文教學的困境及對策分析

張翠燕

[摘 要]由于我國城鄉發展比例失衡，導致作文課程在農村教學中普遍不受重視。大多數的農村教師自身就不重視作文教學，而學生更加意識不到學好作文的重要性。針對目前大多數農村中學生的現狀，農村語文教師應結合農村生活引導學生細致地體會生活，根據熟悉的環境特點、風土民情，加入自身的真實情感，從而逐漸提高寫作水平。

[關鍵詞]農村中學；作文教學；困境；對策

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）33-0021-01

中國進入21世紀以來，傳統的應試教育模式已經逐漸向素質教育轉化，無論是家長、教師，甚至是整個社會，都對素質教育抱以厚望。應試教育下的學生，只有在試卷上做文章的能力，而在實際生活中，缺乏應用、應變能力，變成“死讀書、讀死書”的“背書匠”，而素質教育會著重培養學生在日常生活中的應用能力、協調能力和舉一反三的應變能力。作文在語文的教學課程中，是提升學生語言表達能力和邏輯思維能力的重要工具。農村中學的學生，寫作能力相對較差，不懂得如何更好地去運用語言文字，這需要農村語文教師增強對作文教學的重視度，并積極提升自身的作文教學水平。

一、農村中學作文教學的困境

（一）農村教師對作文教學的忽視

目前我國的農村生活質量偏低，師資力量較弱，很弱多農村教師往往是身兼數職，基本上是教師兼班主任。授課量大，作業批改量也大，因此農村教師只能抓緊一切時間，在有限的課堂時間完成課本的教學任務，主觀上會把比較耗時的作文課程忽視掉。此外，大多數的教師一味地督促學生勤加練習，卻忽略了對學生的修改與指導，因此無論是在傳授方面，還是后期的反饋方面，作文課程始終得不到應有的重視。很多農村中學的教師，僅僅給出一些范文供學生參考，缺乏對作文課程的基礎知識講解，導致學生不懂得寫作的基本常識，邏輯思維混亂，語言運用缺乏技巧性，不懂得如何融入自身的感情。如此教學，只會使學生的作文變得套路化、乏味化，缺少靈動性。

（二）農村學生的家庭影響

在農村特有的生活環境下，農民父母迫于生活的壓力，以及本身的文化程度有限，作為孩子的第一教師，無法做到言傳身教，更別提指導學生的學業了。有的家長甚至在農忙時，根本不讓學生去上課，而是讓他們留在家里幫忙做農活。另外，農村學生除了課本外，很難接觸到更多更好的課外資源，視野狹窄，達不到最基本的閱讀量，也缺少豐富的社會活動，這些客觀因素導致學生的想象力和創造力受到了極大的限制。

二、提高農村中學生作文水平的措施

（一）提高農村中學的師資水平

首先，教育部門要增強農村中學的師資力量，讓農村中學的教師不再孤立無援，身兼數職，讓他們有充分的時間做好自己的本職工作。教師要提高教學質量，除了讓學生在生活中搜集素材，為寫作打好堅實的基礎，還要向學生傳授寫作的基本技巧，鼓勵學生發散思維，敢于想象。

其次，教師應及時對學生的作文做出相應的批改與批示，讓學生能夠盡早發現自己的作文存在哪些不足，應該如何進行改正。而對于相對優秀的作品，教師要加以表揚并作為范文分享給其他的學生。這樣既能增加高水平學生的積極性，又能讓文筆較差的學生吸取經驗，從而增強學生對作文的興趣。

（二）培養農村中學生熱愛生活、觀察生活的良好習慣

1.引導學生從農村特有的優美景色中積累素材。在日常的寫作練習中，教師應引導學生細致耐心地觀察生活，多留意身邊的人物、景物和事物，為寫作積累素材。例如：人教版初中語文教材中，魯迅先生的作品《社戲》，就詳細地描述了他童年時期家鄉的環境、可愛的伙伴、兒時的游戲以及去趙莊看戲的風土民情。這些日常生活中的瑣碎事物也可以成為寫作的素材。由此可見，培養學生認真觀察生活的細節，就可為他們的創作提供豐富的源泉。

2.注重培養學生在勞動生活中積累素材。農村的孩子早當家，地里田間的勞作，正是學生積累素材的好時機。農村教師要鼓勵學生把自己的勞動生活記錄下來。例如：如何有效完成農活；干活過程中發生了哪些有趣的事；一起干活時都有哪些有趣的人；這些人有什么樣的性格特點；等等。以此培養學生注意觀察和注意體會生活的好習慣。在創作時，學生融入自身的情感，不僅增加了文章的真實性，而且使文章看起來更生動有趣。

3.提升學生的邏輯思維能力。單單積累素材，并不能提高學生的寫作能力，農村語文教師還要注重鍛煉學生的邏輯思維能力，積極組織各種相關的活動，讓學生在有趣的活動中，開拓思維，增強邏輯，提高語言的表達能力，從而在寫作時能夠靈活運用，從根本上提高作文水平。

綜上所述，要提高農村中學生的寫作能力，首先要提高農村中學語文教師的教學水平，增強教師對學生作文教學的重視程度。結合農村特有的生活環境開展作文教學，讓學生能夠通過作文的鍛煉，提高自身的語言溝通能力以及文字表達能力，并在不知不覺中熱愛寫作，熱愛生活。

（特約編輯 溫 簡）