深入閱讀：于我心有戚戚焉

周萍芳

[摘 要]有效的閱讀教學應該突顯學生的主體地位，不僅有表面的熱鬧，更要有課堂實效，促進學生的深度閱讀。結合教學實例，從對話作者、鼓勵爭鳴、提煉升華三方面探討初中語文閱讀教學的優化策略，可有效引導學生找到“于我心有戚戚焉” 的共鳴之處，促進學生的深入閱讀。

[關鍵詞]初中語文；閱讀教學；深入閱讀

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）33-0017-01

隨著新課改的不斷深入，初中語文閱讀課堂也在不斷改變著原來固有的教學模式，讓閱讀教學更顯生機勃勃。然而在這樣的大背景下，我們的語文課堂也隨之出現了“變質”，不注重課堂實效，只追求形式的熱鬧，類似這樣的現象逐漸浮出水面，不利于學生素質的提升。怎樣突顯學生的主體地位，促進學生的深入閱讀，讓整個課堂有序發展，受到大家的高度關注。教師應不斷優化自己的教學方法，做到深入教材、揣摩教材，讓閱讀教學更有嚼勁和趣味，引導學生找到“于我心有戚戚焉” 的共鳴之處，促進學生的深入閱讀。

一、對話作者，走近文本

每一篇文章都滲透著作者深厚的情感，是作者的匠心獨運之作，唯有聆聽作者的心聲、走近作者，才能原汁原味地感受作者的心意和文本中透露的獨特思想。在教學中，教師應有意識地引導學生對話作者，讓學生更好地走近文本，促進學生發現文本更多的精彩，實現深度閱讀的教學目的。

例如《從百草園到三味書屋》一文，作者以融情入境的寫法描述了自己的生活經歷。在教學中，我運用換位思考的方式引導學生與作者對話，潛心品味作者在百草園和三味書屋的生活樂趣，促進學生與作者的深度交流，把握文章的主題思想。比如在分析“三味書屋”的內容時，作者雖然描繪了三味書屋的“嚴”，但對其相關情景的描寫也并非一味地枯燥乏味。通過文本中的“園戲圖”“讀書圖”“課嬉圖”等，都能讀出作者對三味書屋的眷戀與回顧之情。對此，我通過“在如此嚴肅的學習環境中，作者為什么還有如此多的童趣和快樂呢”這樣的問題，引導學生開展小組合作探究，與作者、文本進行深入對話，從而讓學生感受身處兒童時代的作者對知識和大自然的熱愛，進而理解文章主旨。

緊扣題眼，對話作者，圍繞問題提出自己的觀點，引導學生深挖更多的言外之意，讓學生自主探究和品味作者的思想情感，走進作者內心深處，促進學生對語篇的深度理解。

二、鼓勵爭鳴，主動求知

在語文課堂教學中，鼓勵課堂爭鳴，可以充分調動學生的學習積極性，在“百家爭鳴”中讓學生發現“不一樣”之處。因此，教師應擺設擂臺，讓學生對壘論辯，激發學生的主動求知欲，這樣的閱讀教學可以加深學生對文本的理解，發揮學生的主體地位。

例如《孔乙己》，這是一篇有著深刻主題和值得欣賞玩味的小說。在自主探究階段，我發現有學生對文本中描述的“孔乙己大約的確已經死了”這句話感到困惑，認為魯迅說的這句話是病句，“大約”與“的確”存在矛盾。圍繞這樣的問題，我適時鼓勵學生借助有關閱讀資料，大膽地從課文的疑問處深挖開去。有的學生解釋道：“魯迅不能確定孔乙己是否真死了，大約這個詞代表的就是可能的意思。”有的學生說：“孔乙己在饑寒交迫中，作為一個手無縛雞之力的落魄書生，能活多久呢？他的死是必然的。”還有的學生說：“封建社會就是一個人吃人的社會，科舉制度深深毒害了孔乙己，他行尸走肉，活著和死了并沒什么區別。”

課堂成了學生追求真知的樂園，在寬松民主的氛圍中學生進一步理解了《孔乙己》一文中作者塑造人物的匠心和主題的深邃。

三、個性閱讀，提煉升華

個性化閱讀必不可少。教師應改變教學原本的狹窄空間，多給學生進一步的思考和自我生成空間，鼓勵學生多提煉升華，豐富思維情感，積累閱讀經驗，促進學生深入理解文本內容。

例如在《我的叔叔于勒》一文的教學中，在課堂結尾階段，我放手讓學生就寫作藝術、語言表達、文本思想等方面進行自我歸納。有的學生從“我心里默念道：這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”這句話著手去剖析作者的寫作用意。作者以一個小孩的眼光去表達自己的思想情感，旨在告訴我們，一旦人與人之間的親情都以金錢來衡量時，便會失去親情本應有的意義。有的學生則從人物肖像、動作、語言等描寫入手，指出作者描寫之“細”，寥寥數語卻極其深刻，讓讀者感受到不一樣的藝術風格。

可見，個性化的閱讀就是一種創造和生成，多給學生自由深思和互動交流的機會，可以發揮其學習的主觀能動性，深入細致地解讀文本內容，拓寬閱讀眼界。

總之，高效的閱讀課堂應該尊重學生的主體性，注重逐層深入，鼓勵學生的自主探究和個性展示，讓每個學生都能吮吸書香，讀出不一樣的精彩，在深入閱讀中收獲“于我心有戚戚焉”的共鳴之處。

（責任編輯 羅 艷）