基于微課的ASP.NET應用開發碎片化教學設計

趙營穎

摘 要 微課的產生將帶來新的學習方式的變革。通過借鑒微課的教學設計模式，對ASP.NET應用開發課程內容進行微課群教學組織以及微課教學設計，將碎片化的學習單元融合在一起，達到完整的學習目的。

關鍵詞 微課；教學設計；碎片化學習；ASP.NET應用開發課程

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）20-0056-02

Design of ASP.NET Application Development Fragment based on Micro-course//ZHAO Yingying

Abstract Appearance of micro-course will bring about changes in the new way of learning. In this paper， through using the teaching design pattern of micro-class for reference， the content of ASP.NET Application Development Course is proceed to be micro-course group teaching organization， and teaching design of micro-course， the fragmented learning unit will be merged together to achieve complete learning purpose.

Key words micro-course； teaching design； fragmented learning； ASP.

NET application development course

1 前言

伴隨著現代化信息技術的發展，生活節奏的加快，人們將零散時間用于學習的需求明顯提升。而移動終端的快速普及為人們進行碎片化學習提供了工具，傳統的學習方式已經無法滿足人們的需求，微課的出現是時代發展的必然趨勢。微課是一種適應現代快節奏，適合移動學習、泛在學習、碎片化學習等，圍繞某個教學主題精細化設計的講座長度不長于10分鐘的內容精、容量小的新型課程形態[1]。

2 微課的概念

現代人生活的快節奏化，各種“微”形態出現，如現在的微博、微課程等。人們的注意力集中時間變得更短，在伴隨人終生的學習活動中出現微課程、微型學習、微型課程、微視頻等學習形式。

早在1998年，新加坡南洋理工大學國立教育學院便已開展微型課程項目。項目主持人Philip Wong教授認為，微型課程是運用計算機通信技術（ICT）來達到特定目標的小教學材料[2]。微型課程一般由一系列專題或單元來組成，這些專題或單元之間是半獨立的，持續時間比較短，一般只有1～2個學時，教學的組織規模也比較小[3]。

伴隨著移動設備如手機、平板電腦的迅猛發展，人們可以在自己零散的時間內學習、瀏覽知識。人們的學習從原來的系統化的學習方式向片段化的學習方式轉變，通過閑暇時的十幾分鐘或者更短時間，人們可以使用手機、平板完成學習。此時學習的知識點很小，與其他知識點耦合度很低，這樣人們可以在很短的時間內完成學習，也就是微型學習。

由此可見，微型課程針對的是正常學校的教學活動，是以信息技術為支撐的完整的教學活動，使用信息技術更好地與“教與學”融合在一起，時間與規模都是“微型”的；而微課程則以“微視頻”為核心教學資源開展教學，可以將常規課程教學進行整合，也可以供學生自主學習，進而為教師發展提供支撐。微型課程基于現實的學校課堂教學，屬于正式學習范疇；微型學習屬于非正式學習范疇，時間相對來說更加短暫，而適用更加廣泛的人群，通過手機或者平板電腦來完成學習；而微課程則適用于正式學習、非正式學習或兼而有之。

如表1中所示，微型課程針對的是學生群體，學校中課時量較少的課程；微課程可以面向所有人，其中可以包含課程教學的片段化、系列化；微型學習是全民學習的基礎形式，通過視頻、音頻等形式使用很短的時間完成學習。

3 可汗學院教學設計模式

有分析認為，可汗學院的成功，對當前的教育體系是一種挑戰。根據YouTube網站的統計，可汗的課程比他的母校麻省理工學院制作的免費網上課程還受歡迎。許多網上課程，僅僅是把教授上課的過程攝制下來，強調的是“教”；而可汗的教學視頻，則突出“學習”的過程。現在的美國教育中，也有視頻教學課，但是效果一直不佳，學生一人對著一臺電腦，與教師的交流也有限。如今，美國加利福尼亞州的兩個學校已在五年級和七年級試用“可汗學院”的教學視頻，學生在家里觀看視頻自學，教師則在課堂上答疑解惑，輔導學生完成功課。

可汗學院的教學設計模式是典型的微課教學模式：第一步，確定授課內容，并對授課內容進行精心設計；第二步，確定授課使用的素材，其中包括圖片、聲音、動畫等；第三

步，確定錄制方式；最后，進行編輯和美化[4]。其中第一步對授課內容分片段，并對每一片段的內容進行教學設計，這是可汗學院教學模式的重點。有一個好的設計，才能出現一個好的教學效果。

在教學設計中首先將課程劃分為幾個模塊，不同的模塊構建微課群，微課群中包含多個微課，分別是獨立的知識點的教學設計。其教學設計模式如圖1所示。

4 ASP.NET應用開發課程碎片化教學設計

參考可汗學院的教學設計思路，對微課設計進行擴展，由于僅通過網上教學，師生間交流時間少，問題并不能及時解決。在微課課程設計環節，本文加入總結單元的微課設計，微課設計流程由六步組成，其中包括內容分解重組，確定模塊單元的內容，設計關聯過渡模塊內容，并進行教學實踐，對在教學實踐中出現的問題進行總結，并給出總結單元內容，最終對總結單元進行設計，以實現對已經出現的問題通過新的微課進行解決。本文微課程教學設計的流程如圖2所示。

ASP.NET應用開發教學的主要內容包括能夠使用Web控件，深刻理解數據在網頁間的傳遞，能夠運用生命周期來確定數據存活的時間，以及事件驅動的原理，連接數據庫。本文將以上內容作為教學設計中的幾個模塊，而每個模塊需要進行教學設計，教學設計如圖3所示。在每個微課設計中教學設計分為三個步驟：概念引入、概念解讀、課程實例。在一個微課群中，前期微課需要為后期微課奠定扎實的基本功，后期微課需對前期微課更深一步地擴展。

以頁面跳轉過程中的數據傳輸為例，闡述在每個微課中的教學設計：首先，在概念引入模塊，當登錄系統后，用戶在系統中任一頁面跳轉都不再需要輸入用戶名和密碼，就此引入session的概念；進入下一階段概念講解，簡單介紹session的概念、常用用法等；最后，代碼實現簡單用戶登錄系統。通過三個步驟來完成這個微課的設計（如圖4所示）。

5 結語

面對當前快餐式的學習方式、時間零散的需求，微課教與學的方式更加能夠滿足人們的需求。片段化的學習方式為更多忙碌的人們提供了學習的途徑，而微課的蓬勃發展也給大學教育帶來反思，在學時設置、教學安排等方面將會迎來新的挑戰。隨著時代不斷發展，相信大學教育將會迎來百花齊放。在設計大學課程教育時，可以為學生提供更加傾向于小模塊的設計，方便學生能夠在零散的時間內完成知識的學習和復習。

參考文獻

[1]劉名卓，祝智庭.微課程的設計分析與模型構建[J].中國電化教育，2013（12）：127-131.

[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究：基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，19（1）：

65-73.

[3]劉運華，衷克定，趙國慶.新加坡微型課程研究項目的實踐與啟示[J].中國電化教育，2005（11）：98-101.

[4]尋素華.淺析微課程開發在校內外的應用研究[J].中國電化教育，2013（9）：123-126.endprint