淺議歷史史料教學

梁梅

摘 要：史料是歷史的載體，也是歷史教材的重要有機組成部分，是歷史教學的重要內容。探究史料教學的基本方法，提高史料教學的有效性，將對提升學生的歷史核心素養，以及歷史教學起到十分重要的作用。

關鍵詞：歷史教學；史料教學；教學策略

梁啟超在《中國歷史研究法說史料》中說：史料為史之細胞，史料不具或不確，則無復史之可言。無疑，史料是歷史的載體，史料是歷史教材的重要有機組成部分，是教學的重要內容。同時也是學生學習歷史的橋梁和紐帶，是學生要掌握和學習的重要內容。因此，強化史料教學是歷史教學的重要環節，必須得到有效落實。

一、史料教學的意義

（一）有助于學生更好的理解和認識歷史

史實教學，首先體現在，彰顯了歷史學科的特點。傅斯年說，歷史學即史料學；其次、史料就是論據，歷史學講究的是論從史出，史由證來。歷史距離學生較遠，通過歷史史料，學生能比較完全的了解和理解歷史，能從深層次與歷史進行對話，提高對歷史理解和認識，并從歷史學習中獲得成長所需的智慧和力量，促進自身思維水平、認識能力的增強。

（二）有助于激發和增強學生學習歷史的興趣

史料可幫助學生更深刻理解史實，還原歷史真相。圖像類史料，如繪畫、壁畫、刺繡圖案等，有助于了解當時人的生活及審美觀等。低年級學生的理性思維水平低，感性思維水平較高，直接接受和理解史論、史觀的能力不足。而史料形式多樣、內容豐富，學生通過觀察、閱讀、討論，能從中獲得更多的有用的歷史信息，感知歷史人物的內心世界、了解歷史事件的來龍去脈、全面認識和評價歷史現象、深刻理解和抓住歷史線索。通過史料讓學習和理解史論、史觀，減少了學生學習的難度，能激發學生學習的熱情，增強學生學習歷史學科的興趣，提高歷史教學的效果。

（三）有助于豐富歷史教學的內容，增加歷史教學的容量或信息，拓展歷史教學的視野

從量的角度來講，史實占了歷史教學的絕大部分內容，而史論和史觀只占相當小部分內容。通過史料的教學，讓史論和史觀鮮活起來，讓課堂豐富起來，讓學生的視野寬廣起來，讓課堂活躍起來。在教學中，如果教師能根據教材、教學的需要適當補充和運用適量的史料，令學生耳目一新，或令學生注意力為之一震，往往能取得意想不到的效果和作用。

（四）有助于增強學生歷史學科的學習能力

通過史料教學，能培養學生的質疑能力、概括歸納能力、閱讀能力、辨別能力、表達能力、合作探究能力、小組合作能力，掌握和運用歷史學科的學習方法和技巧，夯實學生學習歷史的后勁和潛力。

二、史料教學的基本策略

（一）切實發揮學生在史料教學中的主體地位

學生是學習的主體，也是史料教學的主體。要使學生成為歷史學習和史料教學的主人，至少要從以下幾個方面來努力。其一、選擇好史料。選擇的史料要與教學知識點、特別是難點、重點有很強的關聯性；讓學生參與搜集史料，布置任務讓學生自己去找身邊的史料，或者地方史材料等等；可以針對某個教學內容、某個考點、學生疑點來選擇史料；根據教學時空的差異來選擇史料，課堂上適當多用音像史料，作業和考試多用文字和圖片史料。其二、要適當展示史料。借助多媒體展示史料，發揮多媒體聲、光、音、像集中的優勢，激發學生閱讀、討論史料的興趣。其三、要善于引導學生。首先引導學生讀懂史料是正確運用好史料的前提和基礎。其次、要以設置問題、啟發思考、鼓勵討論等辦法，引導學生思考史料，促進學生與史料進行心與心的交流和溝通。引導學生深入思考史料所反映的實質問題———這是史料教學能否成功的關鍵。在引導學生閱讀史料的過程中要高度尊重學生。如果學生基礎一般或較差，將教材讀懂就得了；如果有一定的發展潛力和空間，適當增補和運用史料，讓學生得到提升。

（二）切實用活用好教材中的史料

教材是最重要的史料。教材所引用的史料一般是為了說明書本闡述的某個觀點，而且是經過了精心地選擇的，所以一般是比較貼切的。如果忽視了教材史料的運用，勢必會導致學生對教材觀點理解的困難，而且舍棄教材中史料不用而去找其他的資料，便是舍近求遠。部分教師認為既然教材上有了相關的史料，學生自己看就可以了。其實這是一個錯誤的想法。教師區分教材中史料的類別，采取適宜的辦法，善于引導學生閱讀和思考，以理解和認識歷史，掌握相關史論和史觀。課本上的史料可以分三類：一類是需要講解的，與課標直接相關的，比如說經濟史中第一節中的關于小農經濟的史料，就必須重點講解，只有這樣才能理解小農經濟的特點；二類是需要給學生布置的作業，還有就是學生自己看的，告訴學生課本上沒有多余的東西這就需要老師在平時的教學中有意識地培養學生分析材料的能力，讓學生感覺到分析史料的能力是必須具備的。三類是學生能通過自學掌握和理解的。根據不同難度和要求，教師要采取有區別的方法，來加強史料教學。

（三）自覺搜集和補充史料

從教材、學生、教學需求和增強教師史學素養來講，自覺搜集和補充史料都非常的必要。但是，搜集和補充史實料要注意的幾個問題。一是形式要多樣化。在史料中如能適當地運用一些地方史料，或先賢名言、或詩歌民謠、或畫像與歷史題材的繪畫作品、或音響電影資料、或漫畫等等，效果是非常好的。二是影片和文學作品作為史料要慎用和巧用。文學作品和藝術作品，是經過加工過的史料，有真有偽，有夸張有側重。在教學《美國內戰》時用了惠特曼的詩《啊，船長，我的船長》，引導學生引導深化對林肯功勞的認識，取得相當好的效果。三是數量要適中。史料不在多，在于精，否則會本末倒置。初中可以補充更多能夠激發學生興趣，能讓學生體驗的感性話史料，如歷史圖片。高中則盡可能的提供激發學生思維的材料，最好材料本身是沖突的，從不同角度看歷史。

總之，高中歷史教學必須重視史料教學，教師要充分利用史料，指導學生閱讀史料，認真思考回答相關問題，這既是中學素質教育的需要，同時也能幫助學生理解教材中的重點和難點問題，擴展和深化其歷史知識，培養學生的思維能力和創新能力。