三曲協奏：天地別樣寬

盛瑞芬

這幾年的作文批改，我嘗試分三步來進行：學生互批——教師賞批——學生自批。在嘗試中我收獲了驚喜，減輕了負擔，學生習作能力也有了一定的提高。

一、前奏曲——學生互批，借他山之石

1.一絲不茍精指導

在引導學生學習修改作文的初始階段，我先示范，帶學生走一程。在瀏覽了學生的作文后，我挑選一篇有代表性的作文或選一兩段具有典型性的句段為“病例”（描寫不具體，句子不通順，語言不夠優美），然后當著全體學生面批，讓學生具體地看到我批改的全過程。改時要對學生講清每一語句怎么增補、刪除，并說明修改的理由和方法。然后出示“范文”與“病文”進行對照，使學生加深認識，獲取知識。

2.循序漸進提要求

第一次互改作文，要求從最簡單的修改開始。我先讓學生找出他人作文中的錯別字、病句加以修改，以后再漸漸提高要求。并專門和學生來討論一篇好作文應符合哪些要求，通過一些具體的要求，讓學生明確了習作要達到的具體目標。

3.慧眼識珠尋“亮點”

在互批的過程中，我要求學生用一些符號把“亮點”標出來：一是在每一處“亮點”前面標上1、2、3序號；二是在“亮點”下面畫上紅色的波浪線。這樣，學生站在欣賞的角度閱讀，帶著濃厚的興趣尋找，抓住獨特的亮點標畫，一篇篇習作的“亮點”，全都醒目地躍然紙上。

4.不拘一格多形式

作文招標會——學生拿著自己的作文到講臺前，用簡短的話介紹自己的作文，讓其他同學來投標，中標者根據老師的要求修改作文，對后進生來說效果比較好。模擬新作發布會——學生把自己的作文在全班朗讀，然后讓其他同學發表看法。模擬編輯部——三人或四人一組，由一名寫作水平比較高的學生任主編，其余人任編輯，由作者讀給大家聽，大家發表意見。多樣的方式能激發學生的修改積極性，讓學生樂于修改作文，從而有效地提高寫作水平。

5.你言我語話收獲

作文互批之后要及時總結，開展改后討論，使全體學生共同提高。并專門針對評改作文設立改作獎，有的學生習作沒獲得優秀，改作卻獲得了好成績，這對他也是一種極大的鼓勵。可見，改作同樣能使學生嘗到成功的快樂。

二、回環曲——教師賞批，撥云見日

1.用心面批

面批是進行個別化教育的極好方法。它不僅注重結果，更注重思維的過程。對著學生當面評定、批改，可以讓學生清晰地看到思考的軌跡、點撥的路徑，對于學困生，更能得到真正的教益。在面批中，不斷表揚激勵，能增強學生自信，激起寫作的熱情。在面批時，我堅持眼中有文，心中有情；眼中有人，心中有愛。

我班一名學生運動會后寫了一個片段，面批時，我首先肯定了他的優點： 條理清晰，仔細觀察了比賽者、觀眾，比賽的激烈可以感受到。如能用上我們積累過的詞語和學過的句式，將更完美。下面括號中的文字，是他增添的詞句。“你看，那邊正在進行接力跑比賽呢！比賽的人排著一條長長的隊伍，遠遠看去像一條長龍。他們個個既激動又緊張，（就像準備出征的戰士一樣。）（那個接棒的人像一支離弦的箭一樣跑了出去，）你看他低著頭，（雙臂用力地擺動著，）越跑越快，雙腳幾乎碰不到地了。觀眾們（群情振奮，）有的拍手歡呼，還有的跑著為落后者助威。（歡呼聲、加油聲響徹云霄，操場上熱鬧得像菜市場一樣。）”這樣一改，文字活潑多了。

2.精心筆批

學生創作完一篇文章，非常期待老師對他的肯定。在批改中，我從不放過學生習作中的每一處閃光點，總是毫不吝嗇地把贊美的語言送給學生。一個生動的詞語，一句形象的句子，甚至一個有創意的標點，我都會寫下激情洋溢的評語，增強他們不懈努力的信心。如“‘杯子里頓時云霧彌漫這個句子精彩！”“以小燕子的夢結尾寓意深刻！真聰明！”“《小游戲，大智慧》這個題目好，你真會遷移！”……老師欣賞的眼光、鼓舞的言辭，將使學生的思維空間更為廣闊，個性特點更為張揚，寫作興趣更為高漲！

3.匠心批改

有一次批學生循環日記時，我突發奇想，何不以書信傳遞心扉，趁所有的作文還留在我腦中時，我就給孩子們寫信了。 在信中我對學生文章中的亮點、不足之處談了自己的看法，并提出了自己的建議。下午，我請了幾個寫作層次不同的學生來聊聊。從學生的談話中我體會到了小小書信的魅力，這樣的作文評改架起了老師和學生心靈溝通的橋梁，其價值，遠遠高于批改完后讀幾篇好作文。

三、高潮曲——學生自批，一覽眾山小

葉圣陶先生也說過：“要重在培養學生自改的能力。”在經過同學和老師至少兩次的批改后，就進入了作文批改的第三步：我的文章我做主——讓學生對自己的習作再作一次批改。

在思考了老師和同學的批語后，這時的批改重在精心修改。這時的他們，對文章的優劣已了然于胸。同時，同齡人思想的火花、精彩的文筆，也在碰撞中厚實了自己的積淀，提升了自己的認識。這時的改作已達到了一個新的高度。為了讓學生們分享再創造的成果，我經常結合課外活動舉辦“我手寫我心作文小展覽”，在每期黑板報上刊出“改文集錦”，還組織同一篇習作的“修改擂臺賽”，召開自改作文“經驗交流會”等等，進一步養成學生認真進行習作、認真修改自己作文的良好習慣，從而不斷提高作文水平，最終使學生成為作文的真正主人。

學生互批——教師賞批——學生自批，三曲協奏，改變了學生負責寫、教師專司批的格局，作文批改從“獨自”走向了“對話”，作文的天地將更加廣闊。學生在批改中感受了成功，收獲了快樂，激發了興趣；教師在引領中看到了進步，分享了喜悅，消除了煩惱。

作者簡介：江蘇省宜興市城中實驗小學語文教師，無錫市學科帶頭人。