對高中語文傳記閱讀的探究

孫麗華

高中語文教學，閱讀是重中之重，它上承選擇題的基礎，下啟作文的提高。所以，如何將閱讀題的做題精髓更好地傳授給學生是我們廣大教師的研究方向。高中考試中的閱讀題目是二選一，小說閱讀和人物傳記閱讀。對于絕大多數的學生來講，閱讀小說從其中短短的一千多字中提取出作者所塑造的人物形象有很大的難度。因此，我們就把教學重點集中放在人物傳記的閱讀上。結合我的教學經驗，關于人物傳記閱讀，我有如下心得跟廣大教師分享。

一、了解傳記本質，整體把握文意

做傳記題目，應該要求學生對傳記的本質有所了解，明白自己做的是一個什么樣的題目，才能夠更好地確定做題方向，對題目的解答才能夠更加的精確，語言也能更加貼合標準的答案。傳記的首要特點就是真實，生動描述人物的經歷、精神風貌和當時的歷史背景。另外，傳記分為自傳和他傳，前者是作者自己撰寫的，后者是他人對人物的撰寫，這里要求給學生講明。

例如，魯迅的《魯迅自傳》和沈從文的《沈從文自傳》就是典型的自傳，像《“布衣總統”孫中山》《我的父親鄧小平》等就是他傳。只有在明白傳記性質之后，學生們在面對“這篇傳記表達了作傳人的什么感情？”這樣的問題時，才不會鬧出笑話。《葉圣陶在四川》中有這樣一題：“和朱自清見面，葉圣陶為什么會感到格外高興？請簡要分析。”本題看似是在問葉圣陶見到朱自清為什么會高興，實則是在對葉圣陶的品質進行簡單概括。因此，這就需要我們指導學生，在解答此類題目時要整體把握文意，對葉圣陶的精神品質有簡單的理解，以此為切入點展開傳主和朱自清的討論，而不是僅僅把目光放在題目中所問的問題上，這樣的思考和切入才能保證完整答題。

通過上述的例子我們可以看出，整體把握不僅在問“讀者看法”的題目中應用，而且在一切具體的問題中也有較好的應用，因此，時刻給學生強調整體把握的重要性是必要的，我們在平時講題的過程中也要有意加強對文章的整體感知。

二、仔細閱讀文本，勾畫重點詞匯

整合信息，是必定考查的題型之一。在這個方面學生經常會出現只圖簡單，答案缺漏；唯恐答漏，多多益善等常見問題。解決此類問題，我經常指導學生：明確要求，力圖全面；審準提干，分點作答。這樣，才能保證學生在做信息整合題目時不會失分。

在《飛虎將軍陳納德》一文中，有“陳納德是一位出色的軍事家，材料中有哪些體現？請簡要分析”這一問題。應該給學生講明步驟，首先，應該厘清陳納德的事跡，然后確定答題區間“軍事才能”，最后從理論和實踐兩個方面整合歸納。這樣，學生才能夠給出比較全面的答案。另外在概括人物形象時有幾點要求：從事跡中概括、引用他人評價概括、細節描寫概括、從議論描述中概括、從傳主和各方關系中概括等。在《畫家黃永厚》中有“生于1928年、十四歲時、1954年、1959年、1980年”等等，這些都應該標記出來，作為人物脈絡發展的依據，對信息的整合過程起到了實質性的幫助。這樣，總結起來就不會出現重復、遺漏的問題，語言也會更加精練。

在指導學生們掌握了信息整合的基本方法后，應該讓學生多做練習，在練習中逐步提高，直至拿到文章讀一遍就有洞若觀火的感覺。如此，學生的信息整合能力就爐火純青了，在考試中這道題目就不會出現失分現象。

三、讀者談論看法，切勿脫離文本

傳記閱讀的最后一題，往往是開放性的題目，讓讀者談談自己的看法。這樣的題目分為兩種，一種是正反兩方面都可以談論，另一種是看似讓讀者自己談，實則在暗示讀者就正面或者反面來談論，這種又叫作偽開放題目。在指導學生做此類題目時，最重要的是要讓學生看懂這是不是開放性題目，然后就一方面談論，切忌站在中間的立場。

例如，《尋找生命的曙光——陶行知》有“文中說：‘陶行知不僅是一位富于想象的浪漫主義理想家，而且是一位腳踏實地、一步一個腳印的實干家。這句話給你什么樣的啟示？請結合全文，談談你感受最深的一點”這一問題。這就是一個真討論的題目。在指導學生做這類題目的時候要特別注意的是“結合文本”，總有一些學生漫無邊際地談論給自己的啟示，絲毫不去聯系文本，這樣的答案是不會得高分的。正確的做法應該是摘錄或者化用文本的相關詞句，整合成話，緊扣觀點；另一方面舉文本中的事例進行分析，要注意敘述簡潔，材料與觀點互相融合。還有一題“一個人事業的成功，有人認為天賦是關鍵，有人則認為后天的影響更重要。請以鄧肯為例，談談你的看法”，這個題就是一個偽討論，學生如果僅就一個方面談，分就不會得全。所以在教學過程中，遇到這種題目，應該告訴學生這樣的題目要綜合考慮，全面作答，既要肯定天賦，又要強調努力。這樣才能做好這道題。

由此觀之，開放性題目對學生理解文意、提煉內容、把握題意都提出了較高的要求，這也給了我們教師一個挑戰。上面我已經將我的經驗與大家分享，如果能做好，就抓住了傳記閱讀的命脈。

總之，要做好傳記閱讀，要求我們廣大教師掌握好題型的變換，并且及時找出有效的解題思路和詳細步驟。之后，我們才能夠指導學生進行有關方面的練習，保證我們的學生在前兩題上不失分，在最后一題中得高分，這樣我們的傳記閱讀才能夠教得好。

作者簡介：江蘇省東臺市東臺中學語文教師。endprint