初中現(xiàn)代散文的教學(xué)策略探究

楊海霞

語文教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮其“人文性”的功能，教師應(yīng)該用課文中美的形象、美的語言去感染學(xué)生，而通過散文的教學(xué)恰好可以讓學(xué)生體會(huì)其中的人文性。散文教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說具有很多意義，能夠使學(xué)生的詞匯量增加，能夠培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)美感和文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用語言和駕馭語言的能力，從而提高他們的閱讀興趣和寫作能力。散文的教學(xué)方法是多種多樣的，接下來我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從下面幾個(gè)方面，談?wù)劤踔鞋F(xiàn)代散文的教學(xué)，望給廣大教師帶來借鑒意義。

一、把握線索，摸清脈絡(luò)

從形式上看，散文的結(jié)構(gòu)是散的。在文章設(shè)計(jì)上，時(shí)間和空間的范圍廣泛；在內(nèi)容上，可簡(jiǎn)可繁，可多可少。線索對(duì)散文來說，它的作用很大，可是很多初中生對(duì)散文線索的把握能力并不強(qiáng)。所以，現(xiàn)代散文教學(xué)必須要引導(dǎo)學(xué)生厘清文章線索，摸清文章脈絡(luò)，這樣才能夠更好地把握作者的藝術(shù)構(gòu)思和文章內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)初中語文蘇教版九年級(jí)下冊(cè)的《藤野先生》時(shí)，當(dāng)我們開始讀這篇文章時(shí)，覺得它是一篇很散的散文，全文開頭描述了很多看似沒有一點(diǎn)關(guān)系的事件，雖然這些內(nèi)容看似“散”，但通篇來看卻有它內(nèi)在的文章脈絡(luò)，有其思路可循。這篇短文內(nèi)容豐富，人物眾多，事件的描述是以作者自己情感的變化為線索，將煩瑣的事件和生活瑣事連起來，以贊揚(yáng)藤野先生的高尚品格，從而達(dá)到突出了文章中心的目的。教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章脈絡(luò)，厘清文章線索，這對(duì)于更好地把握文章有至關(guān)重要的作用。

在散文教學(xué)過程中，廣大語文教師要注重指導(dǎo)學(xué)生把握文章線索，幫助引導(dǎo)學(xué)生厘清全文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，把握文章的主旨，這樣才能使學(xué)生更加容易地把握文章的寫作線索和思想情感，提高他們理解文本的能力。

二、賞析語言，知其特色

散文的語言歷來以美著稱，它靈活多樣且富于變化，各種類型的散文，幾乎都有自己獨(dú)特的語言特色。為了表現(xiàn)出散文的美，作者大多運(yùn)用一些表達(dá)技巧來顯現(xiàn)文章的韻味。所以，在散文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文語言的能力，這樣可以讓學(xué)生在寫作能力上和語言表達(dá)能力上有所提高。散文的語言有其獨(dú)特之處，在教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生賞析作者用到的排比、比喻、對(duì)偶、擬人等修辭手法的句子，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味其表達(dá)的效果，學(xué)習(xí)作者遣詞造句的能力。

例如，在教學(xué)初中語文蘇教版八年級(jí)下冊(cè)的《石榴》時(shí)，文章中多次運(yùn)用了比喻、擬人、排比，對(duì)偶等修辭手法，教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的賞析。例如文章中這句話，“你看它逐漸翻紅，逐漸從頂端整裂為四瓣，任你用怎樣犀利的劈刀也都劈不出那樣的勻稱，可是誰用紅瑪瑙琢成了那樣多的花瓶?jī)海疫€精巧地插上了花”，在這句話中作者巧妙地連續(xù)運(yùn)用比喻的修辭手法，不僅將石榴花成長(zhǎng)過程中色彩形態(tài)的變化表現(xiàn)得淋漓盡致，同時(shí)又對(duì)它的秀美給予了贊揚(yáng)，使讀者對(duì)石榴花產(chǎn)生了喜愛與贊美之情，從而使文章的語言具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。教師要進(jìn)行具體的分析，讓學(xué)生理解這種修辭手法與其表達(dá)效果。

在開展初中散文教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生意識(shí)到運(yùn)用了擬人、比喻、對(duì)偶、排比等修辭手法的好處，修辭手法的運(yùn)用給文章帶來了哪些藝術(shù)效果，通過對(duì)修辭手法的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該從中學(xué)習(xí)到什么，領(lǐng)會(huì)到什么，等等，這些都是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意的。

三、分析意境，領(lǐng)悟內(nèi)涵

優(yōu)美的散文，作者會(huì)用一個(gè)或多個(gè)意境去渲染它的美，不同的散文作者會(huì)用不同的意境去渲染。例如，抒情散文，一般作者會(huì)將自己的真實(shí)感情融入到意境中，通過對(duì)意境的描寫來表達(dá)自己的感情；敘事散文，往往作者會(huì)將事件融入到此情此景中，通過創(chuàng)設(shè)意境為所寫之事提供必要的背景。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該抓住文章的意境對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的引導(dǎo)，這對(duì)于學(xué)生更好地理解、領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵有很大的幫助。

例如，在教學(xué)初中語文蘇教版七年級(jí)上冊(cè)的《春》時(shí)，作者依次給我們展開了春草圖、春風(fēng)圖、春花圖、迎春圖、春雨圖這幾個(gè)意境，由這些意境為我們展現(xiàn)了一幅優(yōu)美的春景圖，“盼春”“繪春”“頌春”三個(gè)層次構(gòu)成了三大藝術(shù)境界，通過這些意境讓我們領(lǐng)略了春的魅力。在教學(xué)過程中，教師要一步一步引導(dǎo)學(xué)生，找出文章中的意境，通過帶領(lǐng)學(xué)生分析這些意境的表達(dá)效果來達(dá)到體會(huì)文章內(nèi)涵的目的。與此同時(shí)，教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者通過對(duì)春的意境的描寫，寄寓在其中的感情，這種寄情于景的表達(dá)技巧。

在現(xiàn)代散文的教學(xué)中，教師應(yīng)著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章意境的引導(dǎo)教學(xué)，因?yàn)樽髡邔戇@篇文章所要表達(dá)的感情就寄寓在這些意境中，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章意境的探討與分析從而領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵和作者的感情。

總之，散文的教學(xué)是初中語文教學(xué)的重中之重，它對(duì)啟發(fā)學(xué)生理解思維有著至關(guān)重要的作用。在散文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)一定的教法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)。同時(shí)，要從文章線索、文章語言、文章意境這三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)檫@三點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)好散文有著很大的作用，這樣能夠讓學(xué)生更好地、更容易地、更加深入地理解感悟文章，從而達(dá)到散文教學(xué)的教學(xué)目的，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省鹽城市第三中學(xué)語文教師。endprint