重慶三峽庫區農村留守初中生人格特征分析*

孫 萍，楊 黎，周建軍

(重慶三峽醫藥高等專科學校高等教育研究所 404120)

·調查報告·

重慶三峽庫區農村留守初中生人格特征分析*

孫 萍，楊 黎，周建軍△

(重慶三峽醫藥高等專科學校高等教育研究所 404120)

目的研究重慶三峽庫區農村留守初中生人格特征現狀，分析農村不同留守狀態對留守初中生人格發展的影響。方法采用整群分層抽樣方法，抽取重慶三峽庫區巫溪、云陽、萬州三地的1所職業中學、2所初級中學12～15歲農村留守初中生，采用艾森克人格問卷(EPQ)兒童版和自編調查問卷進行調查，將原始分數轉化為標準分數(T)進行比較分析。結果發放問卷438份，回收有效問卷380份，有效率86.8%。其中，留守初中生204人，非留守初中生176人。農村留守初中生典型精神質(T≥61.5)占31.4%，典型內傾型和典型外傾型各占7.8%、7.4%。留守初中生與非留守初中生在精神質和神經質維度得分比較，差異有統計學意義(P<0.05)。家庭收入、年齡均對留守初中生的掩飾性有明顯影響(P<0.05)；祖輩看護對不同性別留守初中生的內外向有明顯影響(P<0.05)。父親看護的留守男生內外向得分與掩飾性得分均低于非父親看護的留守男生(P<0.05)。結論家庭因素、學校因素是影響留守初中生人格特征的主要原因。

農村留守初中生；人格特征；影響因素

重慶三峽庫區是我國14個集中連片特困地區，農村人口占67.6%，農民人均年收入2 676元[1]。由于歷史、自然、地理等諸多因素制約，庫區腹地縣(區)經濟發展滯后，農村貧困人口密集。特別是庫區儲水后大批農村青壯年外出務工，“隔代或單親”撫養的空巢家庭成為該區域初中生最常見的家庭教養方式。初中階段是自我教育能力和人格形成的關鍵時期，個體成長的環境和教育對人格發展的影響非常重要[2]。國內關于留守兒童研究最常見的標準為曾有過父母一方或雙方外出半年以上留守經歷的18歲以下兒童[3]，《中國留守兒童心靈狀況白皮書 (2015)》指出全國6 100萬留守兒童中約15.1%在1年內未見父母。本研究中的留守初中生指父母一方或雙方外出半年以上，不能和父母雙方共同生活的就讀于初級中學的留守兒童；非留守初中生指除此外就讀于初級中學的其他兒童。通過對留守初中生人格發展現狀進行考察和描述，對影響人格發展的相關因素進行分析，探索留守與非留守初中生人格特征差異,以期對三峽庫區農村留守初中生人格發展教育提供科學的對策，促進農村留守初中生人格健全、身心健康發展。

1 資料與方法

1.1調查對象 采用整群分層抽樣方法，抽取重慶三峽庫區巫溪、云陽、萬州三地的1所職業中學、2所初級中學12～15歲農村留守7～9年級初中生。發放問卷438份，回收有效問卷380份，有效率86.8%。其中留守初中生204人(占53.7%)，非留守初中生176人(占46.3%)；男184人，女196人，平均年齡(13.79±0.79)歲。

1.2方法

1.2.1基本事實調查 自編初中生基本事實調查問卷，包括被調查初中生的人口學特征(年齡、性別、是否獨生子女等)，社會支持情況(交往情況、困難支持情況等)，父母親外出打工情況等。

1.2.2人格特征調查 采用艾森克人格問卷(EPQ)兒童版，問卷包括4個分量表：P(精神質、倔強、講求實質)、E(內外向)、N(神經質)、L(掩飾或社會幼稚水平)。量表采取是非題的形式，受試者回答“是”或“不是”[4]。EPQ規定：原始分數轉化為標準分數(T)后，T≤38.5或T≥61.5為典型；38.5

2 結 果

2.1農村留守初中生基本情況 父母親均在外打工的留守初中生占49.5%。87.1%(88/101)的父母親均在外打工的留守初中生由祖輩看護；留守時間1年及以上的占87.2%。見表1。

2.2留守初中生人格特征狀況 將調研的原始分數轉化為T分，結果顯示：留守初中生中典型精神質(T≥61.5)占總被試人數的31.4%；典型的內傾型人數和典型的外傾型人數各占總被試人數的7.8%、7.4%，且典型的內傾型人數略高于典型的外傾型人數。見表2。

2.3留守初中生與非留守初中生人格特征比較 留守與非留守初中生在神經質、精神質評分上比較，差異有統計學意義(P<0.05)，在內外向、掩飾性上比較，差異無統計學意義(P>0.05)。見表3。

2.4不同性別留守及非留守初中生人格特征比較 男、女留守初中生在內外向、神經質評分上比較，差異有統計學意義(P<0.05)，在精神質、掩飾性評分上比較，差異無統計學意義(P>0.05)。男、女非留守初中生各項人格特征評分比較，差異均無統計學意義(P>0.05)。見表4。

2.5不同年齡留守初中生人格特征比較 12～15歲留守初中生精神質、掩飾性評分比較，差異均有統計學意義(P<0.05)。經LSD檢驗行兩兩比較：年齡12歲留守初中生內外向得分與13、14、15歲留守初中生比較，差異均有統計學意義(P<0.05)，13、14、15歲留守初中生得分均小于年齡12歲者；14歲留守初中生精神質得分大于年齡12歲者，差異有統計學意義(P<0.05)；14歲留守初中生掩飾性得分小于年齡13歲與15歲者，差異均有統計學意義(P<0.05)。見表5。

表1 留守初中生基本情況(n=204)

表2 留守初中生人格特征比例分析(n=204，%)

表3 留守初中生與非留守初中生人格特征比較

2.6不同家庭年收入留守初中生人格特征比較 不同家庭年收入的留守初中生掩飾性得分比較，差異有統計學意義(P<0.05)；經LSD檢驗行兩兩比較：家庭年收入0.5萬元及以下的留守初中生與家庭年收入1～<2萬元、2～<3萬元、≥3萬元的留守初中生比較，差異均有統計學意義(P<0.05)；且家庭年收入2～<3萬元與3萬元及以上留守初中生得分比較，差異亦有統計學意義(P<0.05)。不同家庭年收入的留守初中生神經質、精神質評分比較，以及兩兩比較，差異均無統計學意義(P>0.05)。內外向方面，不同家庭年收入的留守初中生評分比較，差異無統計學意義(P>0.05)，但家庭年收入0.5萬元及以下的留守初中生與家庭年收入1～<2萬元、2～<3萬元及3萬元及以上的留守初中生比較，差異均有統計學意義(P<0.05)。見表6。

2.7不同看護人的留守初中生人格特征比較 通過Kruskal-Wallis非參數檢驗顯示，祖輩看護的留守男生和留守女生間在內外向得分存在明顯差異(P<0.05)，男生內外向得分低于女生。父親看護、母親看護留守初中生男、女生間各項人格特征得分比較，差異均無統計學意義(P>0.05)，見表7。父親看護的留守男生內外向得分低于非父親看護的留守男生，差異有統計學意義(P<0.05)；父親看護的男生掩飾性得分低于非父親看護的男生，差異有統計學意義(P<0.05)，見表8。

表4 不同性別留守與非留守初中生人格特征比較

表5 不同年齡留守初中生人格特征比較

*：P<0.05，與12歲留守學生比較；#：P<0.05，與14歲留守學生比較

表6 不同家庭年收入留守初中生人格特征比較

*：P<0.05，與家庭年收入0.5萬元及以下留守初中生比較，#：P<0.05，與家庭年收入2～<3萬元留守初中生比較

表7 不同看護人的留守初中生不同性別人格特征比較(M)

表8 父親看護留守男生人格特征比較(M)

3 討 論

行為主義認為環境是人格形成的決定因素。家庭、學校及社會是健全人格發展的重要基礎，特別是家庭親子關系和親情是兒童人格形成發展不可或缺的[4]。本研究中被試留守初中生1/3的P(精神質)得分高于T值(T≥61.5)，高于同類相關調研。E(內外向)處于典型內傾和外傾的各占7.8%、7.4%。這些兒童大多性格較極端、古怪、孤僻、缺乏安全感，常表現出進攻、仇視、情緒易于失控[5-6]，或離群、與人保持距離、悲觀。農村留守初中生因父母外出務工而使家庭自然結構破壞,形成事實上的“單親家庭”和“隔代撫養家庭”[7]。親子的異地分居,長期親情疏離,使留守家庭親子關系的“生態”遭到了巨大破壞，家庭的情感功能和教育功能削弱甚至被邊緣化，這些變化對處于身心發展關鍵期的留守初中生成長極為不利。從馬斯洛的需要層次理論看：親子關系的缺位使孩子安全需要、歸屬需要、愛的需要等人類身心成長所必需的基本元素缺乏，長期的“心理饑餓”及惡性的親子關系對孩子造成不可逆轉的心靈陰影，影響人格的健全和孩子一生的發展。

留守與非留守初中生在神經質上存在明顯差異，留守初中生得分高于非留守初中生，其人群易于陷入情緒狀態。非留守初中生在性別、年齡上無明顯差異，而男、女留守初中生在內外向和精神質上差異明顯，男生性格較內向、沉默，不輕易表露內心的想法和情感。這種性別的差異在不同看護人間顯示出顯著的差異。由父親照護的男孩性格更傾向于外向、開朗，父親照護的女孩往往沉默寡言，掩飾性較高。而由母親和祖父母照護的孩子在內外向和掩飾性上更明顯，男生的自我隱藏或掩飾較強，與我國男強女弱傳統的家庭觀念有關,使得留守初中男生過早擔負起家庭的重任,也導致留守初中生所面對的各種壓力大于女生[8-9]。不同年齡在精神質和掩飾性得分有明顯差異。14歲以上的孩子精神質得分較高，反映孩子由于長期缺乏父母的情感關愛，很早學會獨立應對生活中的挫折，促進社會成熟度的發展。家庭收入的影響主要表現在低收入家庭中的留守初中生，往往會表現出自卑、抑郁等較差的心理健康狀態[10]。

健全人格的形成必須建立在正常的家庭關系和和諧的社會關系之上。針對三峽庫區農村“單親或隔代撫養”家庭安置留守兒童的方式，重建新的家庭關系、強化學校師生關系的替代作用，積極拓展新型社會關系，對于留守初中生人格特征的形成與發展尤為重要。為此，社會、家長、老師及學校應根據實際情況，建立留守初中生心理健康檔案，積極推進以家庭為單元的“結對子幫扶”，加強留守初中生與外出務工父母的互動交流，重構家庭親子關系，努力改善家庭與學校中的各種不利因素，給予留守學生應有的關愛、正確的引導、鼓勵，盡力滿足其心理需求，促進其人格的健全和身心健康發展。

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[3]王挺．江蘇省農村留守兒童人格發展狀況及其影響因素研究[D]．江蘇：南京中醫藥大學，2014．

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[8]段成榮，呂利丹，郭靜，等．我國農村留守兒童生存和發展基本狀況基于第六次人口普查數據的分析[J]．人口學刊，2013，35(3)：37-49．

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Analysisofpersonalitycharacteristicsofleft-behindjuniorhighschoolstudentsinChongqingThreeGorgesReservoirArea*

SunPing，YangLi，ZhouJianjun△

(InstituteofHigherEducation，ChongqingThreeGorgesMedicalCollege,Chongqing404120,China)

ObjectiveTo study the current status of personality characteristics of the left-behind rural junior middle school students in Chongqing Three Gorges reservoir area,and to analyze the influence of different left-behind status on the development of junior high school students′ personality.MethodsThe stratified cluster sampling method was adopted to extract the left-behind rural junior middle school students aged 12-15 years old from 1 vocational middle school and 2 junior middle school in Wuxi,Yunyang and Wanzhou of the Chongqing Three Gorges reservoir area.A questionnaire survey was conducted by using the Eysenck Personality Questionnaire (EPQ) children ′s edition and self-compiled questionnaires.The original scores were converted into the standard scores (T) for conducting the comparative analysis.ResultsA total of 438 questionnaires were issued and 380 effective questionnaires were recycled with the effective rate of 86.8%,including 204 left-behind junior middle school students and 176 non-left-behind junior middle school students.The typical neuroticism (T≥61.5) in the left-behind rural junior middle school students accounted for 31.4%,the typical introversion type and extroversion type respectively accounted for 7.8% and 7.4%.The scores in the dimensions of nervouness and neuroticism had statistical difference between the left-behind junior middle school students and non-left-behind junior middle school students (P<0.05).The family income and age had a significant impact on the concealed personality of left-behind junior high school students (P<0.05);grandparents as caregivers had a significant impact on introversion and extroversion in different genders of left-behind junior high school students (P<0.05).The introversion and extroversion scores of father caring students were lower than those of non-father caring students (P<0.05).The concealing scores of father caring students were lower than those of non-father caring students(P<0.05).ConclusionThe family factor and school factor are main causes affecting the personality characteristics of the left-behind junior middle school students.

rural left-behind junior high school students；personality characteristics；influencing factors

10.3969/j.issn.1671-8348.2017.35.030

重慶市教委科學技術研究項目(KJ1402509)；重慶市教委人文社科研究項目(16SKCH234)。

孫萍(1964-)，教授，本科，主要從事醫學心理學及醫學高等教育研究。△

，E-mail:546984214@qq.com。

R179

A

1671-8348(2017)35-4996-04

2017-07-22

2017-09-25)