基于教師教育基地構(gòu)建師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式研究

賈春燕

摘要：該文首先明確了師范生教育技術(shù)能力的內(nèi)涵和培養(yǎng)內(nèi)容，然后結(jié)合泰山學(xué)院省級(jí)教師教育基地建設(shè)與應(yīng)用情況，構(gòu)建了包含信息化教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)平臺(tái)、教與學(xué)、培養(yǎng)指導(dǎo)四個(gè)模塊的教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：教師教育基地；師范生；教育技術(shù)能力；培養(yǎng)；模式

中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）30-0166-03

Abstract： The article first clarifies the connotation and training content of the educational technical ability for normal students. Then， combining with the construction and application of the provincial teacher education base in Taishan University， constructs the educational technology ability training mode， which includes four modules： information teaching environment、network teaching and learning platform， teaching and learning， training and guidance.

Key words：teacher education base； normal students； educational technology ability； train；mode

教師的教育技術(shù)能力是信息化教學(xué)環(huán)境下教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是加快教育信息化進(jìn)程的有力保證。師范生是我國未來中小學(xué)師資力量的主要來源，提升師范生的教育技術(shù)觀念、信息素養(yǎng)和教育技術(shù)能力，適應(yīng)當(dāng)前教育信息化對(duì)未來教師教育技術(shù)素質(zhì)的要求，是非常重要、緊迫的問題。因此筆者借助學(xué)校省級(jí)教師教育基地，重構(gòu)教育技術(shù)能力培養(yǎng)內(nèi)容體系、構(gòu)建新的培養(yǎng)模式并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與反思。

1 師范生教育技術(shù)能力內(nèi)涵

根據(jù)我校信息化教學(xué)環(huán)境、《泰山學(xué)院師范生教育技術(shù)能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)需求調(diào)查問卷》調(diào)查結(jié)果和《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行 ）》[1]內(nèi)容，筆者將師范生教育技術(shù)能力分為：基本能力和發(fā)展性能力。基本能力即教育技術(shù)應(yīng)用能力，包括教育技術(shù)應(yīng)用的意識(shí)、知識(shí)、技能、信息化教學(xué)、新技術(shù)教學(xué)；發(fā)展性能力即教育技術(shù)與教師專業(yè)全面融合能力，包括技術(shù)與教學(xué)深度融合、技術(shù)融合創(chuàng)新、專業(yè)發(fā)展、信息素養(yǎng)。

2 師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)內(nèi)容

根據(jù)上述教育技術(shù)能力的內(nèi)涵，結(jié)合筆者多年《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為培養(yǎng)內(nèi)容主要包括以下三個(gè)方面：

2.1《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程

從上個(gè)世紀(jì)80年代，我國大部分師范類院校師范生開設(shè)了《電化教育》課程，后來發(fā)展為《現(xiàn)代教育技術(shù)》，是教育技術(shù)能力培養(yǎng)的主要依托課程，主要培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)基本理論和應(yīng)用技能，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的融合，提高師范生的技術(shù)整合專業(yè)教學(xué)能力。根據(jù)應(yīng)用性、實(shí)踐性的培養(yǎng)要求，以項(xiàng)目式教學(xué)為主體框架，可將課程內(nèi)容整合為8個(gè)項(xiàng)目，如表1。

2.2微格教學(xué)實(shí)踐

微格教學(xué)是師范生掌握教育技術(shù)應(yīng)用技能的一種培訓(xùn)方法，它偏重實(shí)踐與訓(xùn)練，使教學(xué)理論、心理學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、媒體應(yīng)用能力得到融合應(yīng)用。學(xué)生使用微格教室的教學(xué)媒體、交互式電子白板等設(shè)備，熟練掌握現(xiàn)代教學(xué)媒體的操作；使用錄制、回放功能可以提高自我練習(xí)與反思能力，促進(jìn)信息化教學(xué)技能的提高。

2.3教學(xué)比賽

主要包括泰山學(xué)院師范生教學(xué)比賽、全國數(shù)學(xué)微課大賽、錄像課大賽、師范生從業(yè)技能大賽等。各種比賽都要求使用信息化教學(xué)設(shè)備和多媒體課件，有效地促進(jìn)了學(xué)生教育技術(shù)操作技能的培養(yǎng)，同時(shí)也使學(xué)生能學(xué)以致用，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)與學(xué)科整合的應(yīng)用水平也得到了逐步提高。

3 基于教師教育基地構(gòu)建師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式

根據(jù)上述調(diào)查問卷結(jié)果及相關(guān)文獻(xiàn)研究，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論和系統(tǒng)化科學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合教師教育基地與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、微課、慕課等先進(jìn)的教育技術(shù)實(shí)踐，筆者構(gòu)建了基于教師教育基地的教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式，如圖1。

該模式強(qiáng)調(diào)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。主要包括四個(gè)模塊：信息化教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)平臺(tái)、教與學(xué)、培養(yǎng)指導(dǎo)，其功能如下：

3.1信息化教學(xué)環(huán)境

依托泰山學(xué)院教師教育基地，構(gòu)建硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。硬件環(huán)境包括信息化教學(xué)環(huán)境和實(shí)踐環(huán)境，前者為自動(dòng)錄播教室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室；后者主要包括微格教室、自動(dòng)錄播教室、非線性編輯實(shí)驗(yàn)室、多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房、教學(xué)觀摩室等。[2]軟件環(huán)境為基地建設(shè)和積累的教學(xué)資源，包括中小學(xué)教師培訓(xùn)、專家報(bào)告、中小學(xué)優(yōu)秀課堂實(shí)錄等。該模塊是本模式得以實(shí)現(xiàn)的硬件、軟件基礎(chǔ)。

3.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)平臺(tái)

該模塊是課程資源模塊，是本模式得以實(shí)現(xiàn)的工具基礎(chǔ)，也是學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的主要平臺(tái)。

3.2.1慕課平臺(tái)

慕課是一種在線課程開發(fā)模式。目前國內(nèi)平臺(tái)主要有：學(xué)堂在線、MOOC學(xué)院、中國大學(xué)MOOC。利用平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源，如《PPT入門與精通》《教育技術(shù)》等課程資源進(jìn)行教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，注冊或用QQ登錄后，免費(fèi)學(xué)習(xí)。其中學(xué)堂在線2016年推出一款免費(fèi)的智慧教學(xué)工具“雨課堂”，將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入PowerPoint和微信，在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間建立溝通橋梁，讓課堂互動(dòng)永不下線。筆者也嘗試將《現(xiàn)代教育技術(shù)》的部分內(nèi)容通過雨課堂進(jìn)行“線上、線下”混合式教學(xué)實(shí)踐。

3.2.2 QQ學(xué)習(xí)平臺(tái)

依托班級(jí)QQ群，通過“群文件”功能呈現(xiàn)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)、分享學(xué)習(xí)資源；通過“群相冊”功能展示學(xué)習(xí)成果；通過“群作業(yè)”功能布置、提交、批改作業(yè)。還可以設(shè)置多個(gè)管理員，學(xué)生可以具有教師的權(quán)限，更方便教學(xué)的實(shí)施；一對(duì)多發(fā)送資源，節(jié)約時(shí)間；在線提交作業(yè)，教師可以進(jìn)行一對(duì)一反饋。

3.3教與學(xué)

包括教師、學(xué)生、支持服務(wù)和評(píng)價(jià)反饋四個(gè)部分。

3.3.1教師部分

主要功能為教學(xué)分析、資源建設(shè)、教學(xué)組織。

1）教學(xué)分析。主要包括對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)分析，是教學(xué)的依據(jù)。其中學(xué)習(xí)內(nèi)容分析是確定課堂講授和實(shí)踐教學(xué)，從而確定教學(xué)實(shí)施的環(huán)境和教學(xué)方法。

2）資源建設(shè)。教師圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)整合、開發(fā)學(xué)習(xí)資源庫，是本模式的核心。結(jié)合教師教育基地設(shè)備和應(yīng)用，主要從三個(gè)方面建設(shè)課程資源：一是自主開發(fā)，教師在自動(dòng)錄播教室上課，錄制、剪輯制作成微課，操作演示的教學(xué)內(nèi)容，如QQ影音截取視音頻、格式工廠的使用、flash動(dòng)畫的下載等，用錄屏軟件錄制成微課，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)或練習(xí)。二是整合網(wǎng)絡(luò)資源，如慕課網(wǎng)站、課件、教案網(wǎng)站、國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的免費(fèi)資源等。三是精選基地錄制的優(yōu)質(zhì)資源，如講課比賽、微課大賽、專家講座等[3]。

3）教學(xué)組織。包括任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施。學(xué)習(xí)任務(wù)可以是一個(gè)問題、案例、項(xiàng)目，應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)開放性的問題，適合基于基地教學(xué)環(huán)境進(jìn)行自主探究和小組合作的方式完成。實(shí)施時(shí)，教師要進(jìn)行必要的知識(shí)講授、操作演示、實(shí)踐指導(dǎo)和進(jìn)度管理。

3.3.2學(xué)生部分

主要包括自主學(xué)習(xí)、小組合作、成果展示。

1）自主學(xué)習(xí)。學(xué)生課上根據(jù)老師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，在教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源庫自主學(xué)習(xí)，遇到問題可通過QQ或面對(duì)面向老師、同學(xué)獲取個(gè)性化指導(dǎo)和幫助。課下學(xué)生可以繼續(xù)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)自主性和個(gè)性化。

2）小組合作。針對(duì)較難的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照組內(nèi)能力差異、組間能力相當(dāng)原則，組建學(xué)習(xí)小組，小組成員在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，合作討論，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3）成果展示。小組合作完成的學(xué)習(xí)成果部分進(jìn)行課堂展示，最后提交到基地錄播中控室資源服務(wù)平臺(tái)，作為課程學(xué)習(xí)的案例資源。

3.3.3支持服務(wù)

貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。教師通過觀察學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組合作過程，提供適時(shí)、針對(duì)性的支持與服務(wù)，包括組織管理、個(gè)性化指導(dǎo)、技術(shù)指導(dǎo)和情感支持。

3.3.4評(píng)價(jià)反饋

將學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)和課堂表現(xiàn)納入新的評(píng)價(jià)體系，自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用、小組合作情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思不足，把評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師。教師進(jìn)行整體評(píng)價(jià)反饋，一方面調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源及任務(wù)設(shè)計(jì)，另一方面修改和完善教育技術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。

3.4培養(yǎng)指導(dǎo)

主要包括教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下的培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)策略。培養(yǎng)內(nèi)容如上所述，培養(yǎng)策略指培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力時(shí)采用的觀念、方式、方法等要素的綜合。

3.4.1觀念引導(dǎo)，提升師生新媒介素養(yǎng)

改變學(xué)生重技術(shù)輕理論的學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)學(xué)生首先要掌握扎實(shí)的教育技術(shù)基本理論知識(shí)，然后再進(jìn)行實(shí)踐嘗試，多次重復(fù)而形成一定的技能。建議將教育技術(shù)能力也作為師范生進(jìn)行教師資格證考試的考核科目之一，提高學(xué)生積極學(xué)習(xí)的意識(shí)。同時(shí)，還需要提升師生的新媒介素養(yǎng)[4]，其水平的高低將直接影響教育技術(shù)應(yīng)用的有效性。

3.4.2注重與學(xué)科、專業(yè)的側(cè)重于融合

教學(xué)中對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)有所側(cè)重。如多媒體素材加工處理，音樂專業(yè)著重音頻素材的加工處理；美術(shù)專業(yè)重于文本、圖形圖像類素材的獲取和處理；學(xué)前專業(yè)側(cè)重視頻、動(dòng)畫類素材的運(yùn)用；化學(xué)、生物、物理專業(yè)側(cè)重虛擬仿真動(dòng)畫素材的獲取和應(yīng)用，能夠用動(dòng)畫展示事物的運(yùn)動(dòng)變化的過程。現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合能力的培養(yǎng)也要針對(duì)不同學(xué)科、專業(yè)、學(xué)段特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將教育技術(shù)與所教學(xué)科真正融合起來。

3.4.3培養(yǎng)方法

加強(qiáng)以應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方法的應(yīng)用，主要運(yùn)用了兩種。

1）項(xiàng)目化教學(xué)。是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有一件較完整的作品，[5]其實(shí)施流程如圖2。

2）基于資源庫的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，將課上知識(shí)傳遞、課下知識(shí)內(nèi)化轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前知識(shí)傳遞、課上知識(shí)內(nèi)化。其教學(xué)流程為：課前，教師進(jìn)行教學(xué)分析，設(shè)計(jì)任務(wù)單，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容精心選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、自制微課上傳至基地服務(wù)器形成資源庫。學(xué)生可自定時(shí)間、步調(diào)、反復(fù)觀看資源庫資源，有疑問可以通過QQ與老師交流。課中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，提供基地信息化教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生有效利用資源庫或網(wǎng)絡(luò)檢索，學(xué)生進(jìn)行多樣化的自主、合作探究活動(dòng)，將課前所學(xué)的知識(shí)和基本技能進(jìn)行內(nèi)化繼而靈活運(yùn)用。課后，學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，結(jié)合老師的評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，同時(shí)完成作業(yè)；教師對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，從教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)兩個(gè)方面進(jìn)行反思、修改。

3.4.4資源建設(shè)與共享

有效的教學(xué)需要豐富有效的資源支持。借助教師教育基地設(shè)備和功能，持續(xù)建設(shè)、共享教育教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源整合。包括選擇教育資源平臺(tái)上的免費(fèi)資源，如國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)資源、慕課網(wǎng)站等；定期整理基地錄制的課程資源和微格教學(xué)視頻，建立微視頻資源庫，為師范生提供自主學(xué)習(xí)的優(yōu)秀微視頻案例；借鑒其他省或市，建立基于教師教育基地的優(yōu)質(zhì)資源共建共享平臺(tái)，保證不同特色教育資源的持續(xù)、快速更新與共享。

4 反思與總結(jié)

上述模式的實(shí)施過程中，因?yàn)榻處熃逃卦O(shè)備問題，如教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房安裝的部分盜版軟件、電壓不穩(wěn)；自動(dòng)錄播教室冬天天氣寒冷，系統(tǒng)時(shí)常無法啟動(dòng)；微格教室畫面不清晰、聲音小或有雜音等問題，導(dǎo)致教、學(xué)效率的低下和不好的技術(shù)使用體驗(yàn)。同時(shí)由于筆者現(xiàn)有水平的限制，上述培養(yǎng)模式僅進(jìn)行了一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，且選擇專業(yè)并不全面，雖取得了一定的效果，但也存在著不足，在今后《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)中，不斷提升個(gè)人的信息化教學(xué)理念和素養(yǎng)，關(guān)注教育新媒體、新技術(shù)的應(yīng)用，繼續(xù)實(shí)踐、完善基于教師教育地的師范教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式，為提升師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)水平貢獻(xiàn)一份力量。

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【通聯(lián)編輯：王力】