品德與社會課堂教學中滲透孝道教育的意義及途徑

李春玲

【關鍵詞】 品德與社會教學；孝道教育；滲透；意義；途徑；方法

【中圖分類號】 G623.15 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）21—0120—01

百善孝為先，孝道是中華民族優秀傳統文化的根本，孝道有助于協調人際關系，促進家庭和睦，進而構建社會主義和諧社會，孝道教育應該從小抓起。在品德與社會課堂教學中，孝道教育也是一種重要的人文內容，教師在傳授知識的同時，還要培養學生孝敬長輩的良好品德，促進他們綜合素質的全面發展。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、在品德與社會課堂教學中滲透孝道教育的意義

《論語》中，孔子把“仁”視為做人的最高道德原則、道德標準和道德境界，其中孝悌是“仁”的基礎，是“仁”學思想體系的基本支柱。中國自古就有“誰言寸草心，報得三春暉”、“滴水之恩，當涌泉相報”的孝道感恩行為。孝敬父母，更是子女的倫理規范與道德責任，是做人的基礎修養。孝心是實現家庭和睦的必要條件；孝心是構建和諧社會的一劑良藥；孝心也是提高公民素質，建設和諧社會，為實現中華民族偉大復興的中國夢的重要條件。作為一名教師，在品德與社會課堂教學中對學生進行孝道教育，有助于喚起學生的良知，弘揚傳統文化，進而實現偉大“中國夢”。

二、在品德與社會課堂數學中滲透孝道教育的有效途徑及方法

1.整合課程資源，恰當運用多媒體，在課堂中滲透孝道教育，真正使《品德與社會》起到引導學生成長的作用。作為小學生，他們的孝道行為學習，首先來自于模仿，模仿生活中有孝心的人；其次來自于思想修為的提高，向影視作品中的人學習。多媒體突破了時間與空間、歷史與現實的界限，能把更多信息引入到品德與社會中，使學生更清晰地了解什么是孝道，讓學生向榜樣學習做一個有孝心的孩子。如，學習《我愛我家》時，用一曲劉和剛的《父親》，把學生帶入到了現實生活，讓學生通過畫面和音樂，體會到“人間的痛苦有三分，你卻吃了十分”；讓學生意識到，愛家就要愛父母，愛父母就要孝敬父母。為了讓學生感受到父母之愛的無私，筆者準備了2011年感動中國人物孟佩杰的視頻，主人公5歲時生父因車禍去世，將她送給別人收養。7歲時，養母患上了椎管狹窄癥癱瘓在床。從那時起，年僅8歲的孟佩杰便開始承擔起照顧癱瘓養母的重擔。學生從生動的視頻、音頻、感人的畫面中引發了思考，形成強烈的思想震撼。學生知道了“孝心無價”，孝心不分大人、小孩……學生向父母盡孝是必要的，也知道了怎樣向父母盡孝，并在生活中踐行，“比孝心，講孝道，樹孝德”，養成孝敬父母長輩的良好道德品質，真正使《品德與社會》起到引導孩子成長的作用。

2.把學生的現實生活引進課程資源，在品德與社會課堂教學中滲透孝道教育，引導學生在生活中踐行孝道。新課程理念明確指出：教學應該向生活開放，讓學生到生活中去體驗、實踐，知行統一，才能發揮《品德與社會》課程的重要作用。如，學習《爸爸媽媽真辛苦》時，選擇在了家長開放日，老師和家長、學生共同制訂了家長和孩子互換角色，讓學生來扮演自己的父親或母親，所有父母親干的農活家務都讓學生完成，即使學生不能獨立完成，也讓學生必須參與，親力親為，從而引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。經過角色互換，有的學生統計出凌晨3點鐘父母和他傳花粉、收割架豆的勞動；有的學生統計出大中午2點，溫度高達30多度，他和父母還在地里搖花粉，摘西紅柿，收南瓜；有的學生統計出晚上10點多，還和父母在燈下摘豆子，摘辣子。讓教材與學生的真實生活之間建立起一種“互相進入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的關系。通過學生和家長角色互換，了解了父母的日常生活；讓學生進行親身體驗父母生活，體會了父母的辛勞，懂得了幸福生活來之不易。這樣的設計，也符合體驗式教學的：我聽了，我知道了；我參與了，我懂得了；我懂得了，我會珍惜。讓學生通過參與式，撥動學生的心弦，引發了學生的思考，真正理解了自己的成長離不開父母的辛勤培育，從而使學生孝敬父母、尊敬長輩的想法油然而生，并且在生活中學習孝道，踐行孝道。

3. 開展競賽評比活動。教師可以設計開展一系列評比活動來推動孝道文化教育，如，“十大孝星”評比活動；“孝老敬老征文”評比活動等。在“十大孝星”評比活動中評選出本班“十大孝星”，并在班級黑板報、櫥窗大力宣傳他們的事跡，在家庭、社會、學校掀起學孝星、比孝星、看孝行的熱潮。

編輯：郭裕嘉